如何在小學語文實踐活動中培養學生的語文素養

摘 要：《小學語文課程標準》明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。筆者了解到的語文素養是學生語文能力和語文積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。但是如何更加有效地來培養小學生語文素養呢？有學者認為主要包括課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐這三種途徑，今天筆者作為一名教學督導工作者，就從自己在教學管理的過程中的所見、所感來談談如何在語文實踐活動中培養學生的語文素養。

關鍵詞：語文素養；實踐活動；小學

一、 依據教材，開展語文綜合實踐活動，提高學生學習興趣

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，筆者認為自己作為一名督導人員，應該盡可能去引導小學語文教師以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

二、 走出教材，讓學生擴展閱讀，幫助學生積累語言

小學語文綜合實踐活動應該成為溝通課堂教學與課外活動的橋梁。教師對課外閱讀起作用，一靠對學生的啟發、激趣，二靠組織學生開展讀書交流活動，以保證課外閱讀交流的經常性。因此，我們認為，引導教師在每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗是非有必要。另外督促語文教師每周安排一次課外閱讀交流活動，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流也是必需的。當然，督導語文教師組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽也是我們必須做好的工作……依照高年級學生的不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。出發點只有一個：讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。

三、 因地制宜，開展實踐活動，提高學生知識運用能力

作為一種實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環境，走出學校，走進自然，走入社會。教師要讓學生去實踐，使學生在實踐中學到知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦，親自體驗，獲取知識，培養能力。

如在教師節來臨時，我們可以讓語文教師組織學生舉行“我心目中的老師”的語文實踐活動；到烈士陵園參觀，讓學生從中受到熏陶和教育，并讓學生以“今天的幸福生活來之不易”為主題寫下自己的心得體會；結合學校安全教育周，學生可以通過手抄報宣傳安全知識，在做中學，在學中做。陶行知先生早就提出了“教、學、做合一”的“生活教育”理論。他指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。”所以，學校的活動為語文實踐活動提供了良好的素材，符合教學實際需要，能提升學生學習語文和運用語文的能力。

四、 因勢利導，搭建活動平臺，幫助學生掌握學習方法

在語文教學過程中，引導語文教師要精心設計語文實踐活動，為學生搭建一個閱讀的平臺是提升學生語文素養的保障。我們應該適當探查語文教師是否有在日常教學活動中正確地引導學生進行課外活動。筆者曾經看到有部分語文教師盡管給學生安排了課外活動，要求學生進行課外數據收集和分析，但卻沒有交給學生正確的方法，事后也沒有對學生的活動進行一個評估和評價，如此活動顯然也是無效的。面對這樣的情況，筆者認為我們就應該加大對語文教師這方面素養的培訓，督促語文教師不斷提升自我教學水平，使之能夠正確地引導學生科學地進行課外活動，并且重視活動成果檢測和評價，以真正踐行課外活動對學生語文素養的培養價值。

筆者也曾看到一些教學比較好的教師，他們在教學《規則》這一單元課文后，引導學生開展綜合實踐活動，先讓學生自己組成小組，調查學校或生活當中的規則，寫成小型的調查報告，進行分類整理。然后，搜集生活當中違反規則的資料，再通過辦手抄報或以“規劃，使我們的生活更和諧”為主題開展一次中隊活動課，宣傳和發動全校、全社會遵守規則。顯然，這樣的活動形式既打破了以課堂為中心的空間約束，又拉近了語文學科與社會學科的距離，創造了許多鍛煉學生交際能力、語言表達能力的機會，培養了學生適應社會的綜合素質。我們應該多鼓勵這樣的教學活動，給語文教師做好教學的表率。

五、 走向社會，生活處處皆語文，引導學生感受生活

生活即語文。新的課程設計注意了這種關系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。現在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，語文教師就可以設計了“蔬菜營養多”的實踐作業。鼓勵學生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學生收獲很多，挑食情況有好轉。

再如學習“體育世界”單元后，筆者看到有的班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學生通過電視、報紙、網絡，搜集了許多資料，了解了奧運會的發展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學交流分享。“神舟五號”上天實現了中國人的飛天夢想，成了世人關注的熱點。在此基礎上，我們還應該督導語文教師正確的利用這一契機組織學生搜集了有關的新聞圖片、文字，此事件對中國發展的影響等，加強對學生數據分析能力的培養。

六、 總結

實踐能夠豐富語文課堂教學內容，提高學生學習興趣，幫助學生積累語言，引導學生走向生活，在生活中感受語文的魅力，活動語文知識，提高能力，從而潛移默化的培養學生的語文素養。但培養小學生的語文素養并非一朝一夕就能完成的，需要教師在教學工作中，仔細研讀新課標對小學每一年級學生能力的要求，認真揣摩具體的方法和措施，并堅持不懈地實施下去。思想上還要摒棄傳統的教學觀念，把課堂還給學生，讓學生學會學習、學會創造，成為具備多方面基本能力的新型人才。同時也需要我們在語文教學的路上用新課程教學理念督導語文教師一路前行。

參考文獻：

[1]蘭會琴.如何科學高效地開展小學語文實踐活動課[J].青少年日記（教育教學研究），2018（03）：104.

作者簡介：

陳彬，重慶市，重慶市合川區人民政府教育督導室。