初中語文史傳文學作品“言、文、史 ”融合教學策略研究

徐曉杰

史傳文學作品是初中文言文重要的組成部分，它既有文言文的一般特點，又有史傳文學的特殊內涵。因此，教師在教這類文學作品時，既要遵循文言文教學的一般規律，又要在文言合一、文史融合等方面體現其特殊性。

一、初中史傳文學的基本特征

我國史傳文學非常豐富，初中語文教材也節選了大量的篇幅。以九年級上冊第六單元為例：《陳涉世家》選自《史記》，《唐雎不辱使命》出自《戰國策》……這些都是史傳文學的名篇，是學生學習這類文學作品，了解過去那段歷史的載體。

一是從語言積累的角度看，這些選文中出現的實虛詞、文言現象非常典型，是學生集中梳理、掌握規律、增強語感的絕好素材。

二是從文學賞析的角度看，它以人物為中心，通過語言、行動等來刻畫人物形象，在矛盾中突出人物品格，強調人物的歷史作用。這類作品，引導學生從人物身上汲取精神力量，使他們砥礪前行。

三是從素養提升的角度看，這些選文融合了史學、文學以及傳統文化的精髓，容易激發學生的閱讀興趣，使他們產生探究的愿望，從而提升其文學、史學和文化素養。

二、選文教學應注意的幾個問題

1.立足文言特點，把握現象規律

教材所選的很多史傳文學都是后世古文寫作的典范，學生在學習中會高頻率遇到很多重點詞匯、現象。因此，九年級的史傳文學教學應在前期學習的基礎上，引導學生對規律性知識進行梳理，幫助他們提高文言文閱讀的能力。

這一階段幾乎涵蓋了所有的典型文言現象，如名詞作狀語、古今異義、使動用法等。教學時，需突出每課的重點和難點，而且概念要清晰，連點成面，使學生有所得。以《陳涉世家》為例，文中多次出現了名詞作狀語的現象，如“法皆斬”“乃丹書帛曰”“狐鳴呼曰”等。對此，教師應引導學生觀察總結名詞作狀語的規律：名詞放在動詞前面，起修飾和限制作用，作該動詞的狀語，進而再根據語境進行翻譯，在感性理解的基礎上理性歸納修飾限制的具體關系：表示動作的特征或狀態，如“狐鳴呼曰”中的“狐鳴”；表示動作的依據、手段或工具，如“法皆斬”中的“法”等。

語言是語文學習的根基，教師只有發現并且利用好文本資源，緊緊抓住這些典型的文言字詞和現象總結規律，才能形成初三文言文教學的整體架構，同時為將來史傳文學的學習打下堅實基礎。

2.披言入情，分析文學形象

在文言文教學時，教師要精心解讀教材，發現和利用作品中一些“言”“文”合一的交匯點，引導學生從“言”入手體會“文”之精彩。例如，《唐雎不辱使命》中就有幾處“言”和文章所要塑造的人物形象密不可分。

第一處是秦王使者和安陵君的對話。秦王開口就自稱寡人（諸侯只有對臣子，才可自稱寡人），凸顯秦王的輕慢。對此，教師可順勢引導學生探究“安陵君其許寡人！”。這是個陳述意見的句子，應該用句號，為什么要用感嘆號呢？這就關乎人物形象了。秦王盛氣凌人，表面征求意見，實則是命令的語氣，感嘆號表達了不容違抗的強硬語氣，而“其”又加重了這種語氣。抓住“言”的細枝末節，秦王的德行初見端倪。

第二處是唐雎在秦的朝堂與秦王的對話。面對秦王的威脅，唐雎胸有成竹，慷慨陳詞。在此，可引導學生體會士人的論辯技巧。

策略一：避重就輕。秦王施以恐嚇，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，委實令人不寒而栗。但是，唐雎不做正面接鋒，反問“公亦嘗聞布衣之怒乎”？把話題引到有利于自己的一面，以“布衣”對“天子”，寸步不讓。

策略二：伺機反撲，勢如破竹。先用三個排比句擺出專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的事實，又說“與臣而將四矣”，打消秦王氣焰，再用“若士必怒”等五個四字短句，向秦王反撲過去，以“二人”對“百萬”、“五步”對“千里”，不給秦王一點喘息時間。至此，一個忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的士人形象躍然紙上。

通過這樣的分析，學生不僅體會到語氣詞、標點、句式等的表達效果，還借助這些“言”理解了人物形象。可見，“文”是“言”的支撐，披“言”入“文”，才能更好地理解文本之妙，從而提升學生的鑒賞力。

3.隨文牽史，鏈接閱讀材料

自古就有“文史不分家”之說，這說明文與史是相互融合的。史傳文學都具有宏大的歷史背景，如果學生對這些文化背景不甚了解，就會產生學習障礙，導致他們曲解或淺層次地理解文本。鑒于此，教師就要善于發現文中存疑或留白的地方，適時引入相關的背景資料，幫助學生深入解讀文本，進行綜合學習。

以《唐雎不辱使命》為例：秦王以五百里之地易安陵，這筆交易很劃算，可安陵君為什么不同意？在此，教師就可適時補充《張儀欺楚》和《完璧歸趙》，告訴學生緣由：秦國經常以遷徙之名行滅國之實。

又以《陳涉世家》為例：起義軍為什么要詐稱公子扶蘇、項燕的隊伍？在此，教師可適時補充這樣的背景資料：秦始皇死后，秦二世胡亥陰謀篡權的經過和“楚雖三戶，亡秦必楚”的緣由。

再以《隆中對》為例：為什么“然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也”？在此，教師可適時補充曹操取得官渡之戰勝利的原因：實力強大的袁紹在官渡與曹操展開決斗，但袁紹驕傲自大不聽勸諫，而曹操重用人才善于聽取意見，偷襲袁紹的糧草，最終以少勝多。除此之外，劉表勢弱不能守荊州，諸葛亮建議劉備西和諸戎、外結孫權等地方，均可以補充一些相關的資料加以拓展。

需要指出的是，課堂上的隨文牽史，要遵循相機原則和以學生為主體的原則，通俗易懂、言簡意賅地插入相關資料，不要冗長，割裂文本的完整性。同時，還要注意激發學生的能動性，既給長于積累的學生一些展示的機會，又對其他學生起到督促的作用。

三、結束語

總之，史傳文學是初中文言文最富華彩的篇章，語言之典范、思想之睿智、人格之鋒芒、歷史之淳厚、情懷之熾烈無不充盈其間。學生深入其中，既能領略歷史人物縱橫捭闔的風范，又能洞悉歷史事件跌宕起伏的玄機，還能獲得知識、素養、情操的多重教益。所以，教師要重視文本的價值，和學生一起，從文到言、從言到文“走”上幾個來回，不僅要把“言”落到實處，還要超越“言”看到“文”“史”的價值，把淺的地方讀深，把模糊的地方讀清晰，把平面的讀出立體感，把單向的讀出層次感，把歷史的讀出存在感，從而使文與言、文與史得到有機的融合與統一，真正走進文本深處。“文言合一”“文史融合”是文言教學的本真之路，更是史傳文學的不二法門。

（責任編輯 郭向和）