融匯電影進行寫作的序列訓練實踐探索

馮秀平

初中生寫作興趣寡淡、畏難怕寫，教師寫作指導的抓手紛繁序列欠缺，難學難教雙向牽制之中，如何尋找突破點呢？

一、相近相親，寫作牽手電影的可行性

常常覺得，一部好電影猶如一篇好文章。好電影要有深沉的意蘊作為靈魂，猶如好文章自有其深刻主旨；好電影要有好的剪輯形式，如同好文章自有匠心的結構布局；好電影要有引人入勝的故事情節恰似好文章要有新穎別致的題材內容……電影理論家弗雷里赫就這樣說：“電影同文學的相近在于電影通過情節反應相似世界的一切關系。”

看來，文學與電影本有親緣。同樣作為藝術形式，文學與電影都源自生活而又高于生活，都強調藝術的真實。同樣作為呈現方式，文學與電影實則都是一種表達，無非前者依托文字，而后者結合了語言文字、光影聲色更多元素。同樣作為文藝作品，文學與電影都具有喚醒能力，在受眾接受的過程中，讓心靈受到觸動和感染。如此，將一部好電影的思想性、藝術性、觀賞性方面的價值切換到寫作層面而言，它在主題表達、人物塑造、情節構思、敘事語言、觀賞情味等等要素上，是可以成為寫作教學的抓手的。

再看學生層面。如今的零零后一代，他們自出生伊始就受到信息化時代的全面熏染，他們熱衷也擅長從各種電子媒體中獲取不同的信息，比之于純文字的寫作教學，融匯電影元素的寫作課顯然更讓他們喜聞樂見。我曾在閑暇之際與學生聊天，發現幾乎每個孩子成長過程中，都有自己喜歡的或印象深刻的電影。那么，把學生對電影的興趣遷移到我們的寫作教學中，從培養對電影的內容把握，到藝術的欣賞，到意蘊的感悟，步步推進，由此鍛煉學生的寫作能力，也許值得一試。

二、借料借法，寫作融匯電影的三進階

在將電影引入作文教學的實踐中，我發現電影在吸引學生關注、激發表達欲望、點撥寫作技巧、升格作文內蘊等各方面均有妙用。推薦影片——相機練筆——品評討論，經過近兩年的輪轉，我和我的學生總計看了六七十部好電影，學生的欣賞水平和寫作能力在不知不覺中有了長足的進步。在此基礎上，我們深度發掘電影與寫作相融匯的元素，并對它們進行整合利用，發現可供寫作的資源相當豐富，結合語文課本中的寫作模塊，也可形成一種有序列的寫作訓練。

第一階：把一件事寫清楚。

把一件事情寫清楚，是初一學生的基本要求。“熱愛寫作、熱愛生活”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”這是2014年部編本的四個主題寫作模塊。可見在七上階段，激活學生的寫作興趣，把一件事情寫清楚是需要足夠重視的起步要求。

這一時期教師可以尋找一些趣味性較強又有較強感染力的影片如《瘋狂動物城》《墊底辣妹》《火星救援》《功夫熊貓》《阿甘正傳》等，去吸引學生，消減他們的畏難情緒。這些電影故事情節脈絡清晰，依托于電影故事敘述，容易讓學生將光影語言轉換成文字語言。

例如，在此時教師可以設計如下：1.寫一寫，火星救援寫了怎樣一個故事？2.假設你就是辣妹，請你說一說你在堅持考大學時心路歷程。3.設想你就是熊貓泰迪，請以第一人稱寫一寫你的成長經歷。4.給可愛有堅持的兔朱迪個小傳。5.看電影，用文字走一走阿甘的人生逆襲路。

這一系列的寫作訓練，貌似各有偏重，實則是對記事有條理的多角度反復操練。在此過程中，對學生寫哪件事或哪幾件事，敘述順序孰先孰后，敘述重點孰詳孰略這些寫作過程中實際具體的問題加以引導、點撥。

第二階：把一件事寫精彩。

初中生寫作中常見的問題是：平鋪直敘似流水賬，語言蒼白無文采。怎樣把一件事寫精彩？語文老師當然會針對性地提出要“波瀾曲折”“選材別致”“繪聲繪色”等等寫作技巧，在名家經典、優秀范文中也會有各種相應的范例。而在電影作品中，學生們則更能直觀地感受到細節的力量，剪輯的奧秘，聲色的絢麗，伏筆的妙用，留白的張力……

作文中最動人的是細節，電影中的細節則體現為特寫，特寫最能給人強烈的視覺沖擊和情感震蕩。例如《唐山大地震》中母親李元妮面對救兒子還是救女兒的兩難抉擇時，她幾度猶疑的肢體語言，最終說“救兒子”之前嘴角的抽動的面部特寫，非常細膩傳神地表現了她當時極其復雜的心理。這個細節令人心碎，當我再回放這個鏡頭時，觀影的所有學生都為之動容。可見，對于細節傳神的力量，學生借助一個電影鏡頭感受得入情入心了。

再如繪聲繪色的魅力。在課文文本中也有很好的范例，而電影借助于視覺聽覺的直接感受，在繪聲繪色上，會讓學生有更強烈的體會。我曾經為學生播放過張藝謀《英雄》中無名與長空棋館一戰的片段，學生們當時看得很投入，對于影片中國風的韻致也很欣賞。于是我趁機提出要求請學生將視聽的感受轉換為文字上的水墨風雅。其中一篇優秀的文稿是這樣的——

長空在棋館，石制的棋盤，置于水中，周圍有水花飄逸飛濺，整個棋館也都籠罩在水簾與水滴之間。黑子與白子相往來，好似千軍萬馬蜂擁而至，又好似孤軍奮戰于落日孤城，這是圍棋——用黑子與白子濃縮的戰爭。在一片純凈的黑白色中，落子有聲，棋聲與水聲相應和，繼而清朗的琴音也幽幽響起。這個聲音，似乎從極遙遠處傳來，從中國悠悠歷史的一個深處傳來……這里聲與色的調和達到了出神入化的境地！

我看到這里，心里感動得一塌糊涂。因為太美。這些傳統文化的元素，在老謀子的鏡頭下，有一種美得要醉的感覺。

類似的例子還有，比如《楚門的世界》里情節構思的巧妙，伊朗電影《小鞋子》里不動聲色的渲染烘托，《少年派的奇幻漂流》里倒敘插敘的妙用，《臥虎藏龍》里自然景物的描畫，《華麗上班族》中夸張別致的心理描寫，《愛樂之城》時空穿越的蒙太奇手法……優秀的電影作品往往會有其匠心獨運的藝術呈現手段，而這些藝術手法與文學通常是相通的。初中生寫作的平淡蒼白癥，只要寫作者自身有所感有所思，再加上老師有所引，相信通過一定的實踐寫作練習，是可以有所改善的。

第三階：把一件事寫深刻。

深刻，是對文章內容主題方面的要求。任何一篇文章，如果有了深邃的見解做內核，就一定有啟人心智動人心魄的力量。如何使文章寫得深刻呢？優秀電影的某些特質又可以用來啟發學生的思維。

在這一階段，教師在推薦學生觀看的電影的同時，應該提出一定的觀影要求了。最好根據不同的電影作品，設計相應的思考、評論、仿寫等任務，做到觀影有得。比如推薦電影《活著》，可以布置思考題“活著，究竟是什么？到底為什么？”請學生撰寫300字左右的小短文。比如推薦《少年派的奇幻漂流》，可以提前預告“影片結尾乃核心揭秘，務必反復看兩遍以上”然后設問：“這場奇幻漂流到底寓意為何？”比如推薦《阿凡達》，也可以提前揭示“阿凡達是一個人類命運的寓言，請思考其寓意何在？”比如再回首《瘋狂動物城》，可以讓學生撰寫影評“回首《瘋狂動物城》，我又看到了……”

以上觀影作業之后，教師需要有一個作業的反饋交流的過程，在此過程中引導學生在此反轉思考——“優秀電影中這些關注人性、人生、人世、人類的深刻意蘊又是怎樣表達的呢？”比如《活著》“活著，是什么，為什么”有答案嗎？答案在哪里？有提問嗎？提問在何處？比如《少年派的奇幻之旅》人性的善與惡是通過什么呈現的？怎么呈現？又怎么揭開的？比如《阿凡達》這個寓言借助什么而成型？同樣的寓言還可以有怎樣的故事情節來體現？

透過情節把握主旨，再理解內涵回味形式，經過如此雙重往返，相信對于學生的高階思維能力是一種有益的鍛煉。

三、有得有憾，基于“融匯”與“序列”的思悟

站在電影與寫作融匯的探索之路上回望，我發現這一條曲徑有通幽處可賞，也有崎嶇處可思。

先說有所得。電影欣賞與寫作教學的有機整合，在教師指導設計和學生寫作實踐兩個方面確有良好的體驗。電影所具有的豐富的藝術元素、運動的時空感受恰恰是教學方法靈活多樣、新鮮變化的天然載體。借助于電影欣賞，教師能打破單調說教、蒼白示例的簡單指導模式，轉而借力于電影中更豐富的審美元素來更好地進行啟發式教學。再從學生的角度看，寫作融匯電影而萌生的趣味性、豐富性、創造性，幫助學生在不經意間將寫作拉下恐高畏難的“祭壇”，在愉快欣賞、自由表達到文字表述的過程中，學生不知不覺中就積累起一定量的寫作實戰經驗。

反思有所憾。電影融匯寫作，其操作方式和序列編排必須根植于教師的精心構思、合理安排和通盤思考，才能具有獨特的魅力和真正的實效。然而，限于能力、才力與精力，單憑教師個體的探索和實踐，難以窮盡“融匯”之妙法，難以構建“序列”之精確。

就“融匯”而言，電影中可供寫作運用的資源相當豐富，可以從記人、寫事、描寫、抒情等多個維度展開，也可以從選材、情節、結構、主題、細節、環境、手法的多種元素入手，如能深度挖掘、多元整合，這將會是一個多么龐大的資源庫！而本文案例所展示的融匯之法，只是片鱗半爪而已；更多地停留在激趣和喚醒的層面，示范借力升格的層面深入度尚淺。

再就“序列”而言，要構建一個能體現寫作難度與梯度的變化，訓練步驟上由簡到繁、由淺入深、循序漸進、呈螺旋式上升的訓練序列，本就是十分復雜的一件事情。更何況試圖將優秀電影作品的龐雜和學生寫作訓練的亂麻合二為一，一線以貫之？故本文案例的實踐操作中的“把一件事寫清楚到寫精彩到寫深刻”也是限于記敘文體的一隅而已。

無論如何，優秀的電影作品因表現形式與文學寫作的親緣相通，能以其豐富的審美形式來點綴寫作教學的漫漫長路，提供有趣有料的寫作素材和方法，是一個值得我們大膽遐想并用心實踐的領域。

★作者通聯：杭州市風華中學。