論課堂教學語言的特點

陳湘豫 卓澤燕

一、教學語言的知識性

中學語文教師的課堂教學語言應具有知識性。作為一名語文教師，要精通多門的學科知識，貫通古今，提高自己文化素養，這樣在面對問題時應對自如，用專業的知識給予解釋和啟發。

在語文教學中，教師都比較注重詞語的講授，易錯字的辨析。但是詞語要怎么講呢？有的語文老師只是讓學生一味的抄寫，背誦，再罰抄。這樣，學生根本沒有理解詞語的意思，再次出現還是難免會再犯錯。教師可以結合詞的本義，如“提綱挈領”的“提”字易寫成“題”字，老師可以這樣講：“這個成語的意思是，比喻把問題扼要的提出來，‘提綱是個詞語，是指（寫作、發言、討論等）內容的要點，記住這點，就不會寫錯。”還可以結合史實、典故來源講解，如“墨守成規”的“墨”字易寫成“默”，這詞語是來源于一個典故，戰國時期的墨子去楚國勸公輸盤放棄攻宋，成功的守住了宋國，所以后人稱之為“墨守”；也可以根據字形來講解，如“自顧不暇”的“暇”字，是“日”字旁，指的是時間，意思是自己也沒時間照顧自己，不要與其他偏旁弄混。教師用這種方式講授幾個漢字的書寫，辨析易錯字、本義、典故和字形相結合，體現了豐富的語文知識素養，使學生在遇到字詞都可以用此類方法進行分析，獲得真正的學習與發展。

二、教學語言的啟發性

中學語文教師的課堂語言應有啟發性。教師在課堂上不僅要講授知識，還要引導學生獨立的思考，主動的發現問題，解決問題，獲得新知，充分調動學生的積極性。如一位老師在講授《故鄉》時，在對人物形象進行分析時，教師主要引導學生，文章中主要對此人物進行了怎樣的描寫，前后對比有什么不同，是什么原因造成的，作者想表達什么？教師提出問題，和學生一起由淺入深的進行分析、理解。以閏土為例，教師引導學生回憶曾學過的《少年閏土》，他曾經是個善良、樸實、活潑開朗、陽光的少年，與作者無話不談，而現在的中年閏土，說話吞吞吐吐，對作者態度謙恭，生活貧困，精神麻木，受封建禮教和等級觀念的束縛，是在“三座大山”壓迫下生活的典型農民形象。同時，也可看出作者對此感到深切的同情，但在結尾處說道：“希望是本無所謂有，無所謂無的。”作者還是對未來充滿希望的，也啟發學生不僅要有希望，還要為此去付出實踐，否則只是空談。在這篇課文的課堂教學中，教師一步步地引導學生，從之前記憶中故鄉的景和人到今天回到故鄉的所見所聞，前后對比中可以反映出什么樣的社會現狀，再去分析作者的思想感情，使學生對文章有更深入的了解和體會。

三、教學語言的情感性

中學語文教師的課堂教學語言具有情感性。教師不僅要教學生學習科學文化知識，還有教授學生做人的道理，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。教育是一種情感交流的過程，富有情感性的語言可以打動學生內心。一位教師在進行“熱愛家鄉”的主題教學過程中，設計了這樣的引用導語：“同學們，你們讀過《大香港‘望鄉》這篇散文嗎？作者這樣寫道：‘童年，故鄉的春夏秋冬，是這樣深深地銘刻在我的心里。它閃耀著母性的光輝，迷惑著我整個的靈魂。啊，親愛的故鄉，您美好的山河土地，淳樸的民風，勤勞善良而親切的人們，和這里無奇不有的一切，形成了多么鮮明的對照，叫我如何不想她？作者長期漂泊在外，竟能如此的思念家鄉，思念那里的一草一木，想象一下有一天要遠走他鄉，你會不會也會有如此的思念，而此時正身在故鄉的我們，又該做些什么呢？”學生們被作品中濃郁的思鄉之情所感染，從而激發出對故鄉深深的思念之情。

四、教學語言的審美性

中學語文教師的課堂教學語言應具有審美性。教師用優美的語言感染學生，可以激起學生對“美”的享受。美的語言可以提高學生鑒賞美的能力和審美情趣。教師在講詩詞時，教師可以采用靈活多變的朗讀方式，指導學生用優美的語調去朗讀，感知詩詞內容，體會作者思想感情和詩詞風格。如《與朱元思書》，它是一篇寫景駢文。語言運用平仄，韻律和諧，句式對仗工整，景美、情美。文中有句“夾岸高山，皆生寒樹。”教師可以適時引導，用“綠”字來代替其中的“寒”字，可不可以？“不可以。”因為“寒”字既能表明樹之綠，又能突顯山之高，而“綠”字只能體現樹的顏色。可見“寒”字用的妙，就這種煉字進行分析，不但可以使學生加深對句子的理解和學會對字詞的運用，從而提高學生的審美能力。

五、教學語言的形象性

中學語文教師的課堂語言應具有形象性。形象性的語言是要求教師在教學過程中，把抽象的事物用形象的語言、手勢、或者圖片等表示出來。使學生可以聯想到自己的生活實際，更容易接受和理解。一位教師在講《碩鼠》這首古詩時，為了讓學生更好的理解文章的思想情感，和對統治者的憎恨之情，就設計了兩個與之相關的情境：“如果班上有這樣一位同學，他很霸道，經常欺負同學，占用他人物品，如果你就是那個受他欺負的人，他用你的飯卡大吃大喝，用你的文具，那你會是怎樣的心情？還有，如果你花了很多錢報了個培訓班，但你并沒有學到什么東西，而你的父母卻為了你的學費，省吃儉用的掙錢，想到這里，你會不會也很難過，很氣憤？”教師用這兩個生活中的例子，自然地使學生融入到自己的感情中，更有利于學生對文章的理解，感同身受。

作為中學語文教師，語言特點還應有其他學科語言特點的共性，如教育性、激勵性等。在中學語文教學中，教師本身必須在持續不斷地提升自己的語言素養和綜合能力的同時，提高自己對教學語言重要性的意識，在豐富自己教學語言的同時，讓中學語文課堂教學更加活潑高效。

★作者通聯：廣東佛山科學技術學院；廣東佛山科學技術學院。