高校思想政治理論課教學方法探究

范珊

【摘 要】 本文以《思想道德修養與法律基礎》為例，通過分析思想政治理論課的重要性以及存在問題，探討了改進教學效果的方法：堅持教師的主導作用與學生的主體地位相統一的原則；注重理論聯系實際；注重平時成績的考核。

【關鍵詞】 高校思想政治理論課；重要性；存在問題；教學方法；改進

在新的社會形勢下，高校思想政治理論課的重要性日益突出，已成為培養高素質人才的主要渠道。習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。”為貫徹習總書記講話精神，提升思想政治理論課的時效性，思政工作者們都積極投入到了其教學方法的改革中。但筆者認為對思政課重要性的認識是解決其時效性的前提。

一、高校思想政治理論課的重要性

1、高校思想政治理論課有助于推進中國特色社會主義建設和“中國夢”的實現

中國特色社會主義事業的完成和“中國夢”的實現，必須依托于青年一代。因此，對大學生的教育工作就顯得尤為重要，這里所說的教育不僅是技能的教育，更是思想道德的教育。其中德育主要是通過高校思想政治理論課來實現完成，所以高校思想政治理論課肩負著巨大的使命。習總書記在十九大報告中提出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。廣大青年要堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒，在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章！”

2、高校思想政治理論課是立德樹人的主渠道

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”習近平總書記提到的全程育人，全方位育人就是要求高校各個部門都應該擔負起這一重要職責，然而在各個部門中思想政治理論課又起著最主要、最核心的作用。例如，《思想道德修養與法律基礎》這門課程，它以社會主義核心價值觀這條主線貫穿整個課程，重在提升大學生的思想道德素質和法律素養，比較典型的發揮了這一主渠道、主陣地的作用。 因此，可以說“思想道德修養與法律基礎”課，是一門直接承擔此任務的課程。

二、高校思想政治理論課存在問題

1、高校的重視度不夠

由于一些高職院校專業技能和公共課分配的嚴重失衡，導致對思想政治理論課重視程度不夠，高校的不重視進而影響了教師的教學態度，由此引發教學效果不佳。與此同時一些高職院校過于注重科研成果而忽視了課堂教學，教師把主要精力集中在了學術研究上，很少潛心研究如何上好課，甚至有些老師抱著敷衍的態度上課。

2、學生學習興趣不高

高校學生普遍對思想政治理論課缺乏興趣。主要原因有以下幾點，首先，由于學生對政治課的理解還沒有從過去死記硬背的傳統認識上轉變過來，認為高校思想政治理論課也是如此，這種“首因效應”可能會持續很長一段時間，這對高校思想政治理論課教師也是一個極大的挑戰。其次，進入新環境以后，一些學生特別是高職高專學生出現了學習基礎較差，無法盡快適應新環境，目標缺失，學習困難等問題，導致學生對學習缺乏熱情。最后，由于科學技術的日新月異，人們習慣性的用“有用”與“無用”作為衡量一切的標準，思想政治理論課作為人文學科的一個主要門類，被很多學生都劃分到了“無用”學科里。

3、教學模式傳統單一

無論是傳統教學模式還是現代教學模式，教師作為課堂的主導者，對課堂效果的好壞起到了非常關鍵的作用。如今我們更是提倡課堂應該是以教師為主導，學生為主體這一教學模式。然而一些教師依然沿襲傳統“注入式”的教學模式，一味地照本宣科，課堂上缺乏與學生的互動，這是導致課堂效果不佳的一個主要原因。因此，教學模式過于傳統單一，究其原因教師是主要責任人之一。“所以，抓教學方法改革，實質上就是抓教師”。

三、高校思想政治理論課教學方法改革

隨著社會的快速發展，人們的思想觀念發生著深刻的變革，大學生亦是如此。教師作為課堂的主導者，應根據這一變化及時調整教學方法，以提升學生學習的主動性。

1、堅持教師的主導作用與學生的主體地位相統一的原則

現代教學方法就是應該把教師的教與學生的學統一起來的方法，即堅持教師的主導作用與學生的主體地位相統一的原則，其主要特點是雙邊性。高校思想政治理論課教學方法改革也不例外，應堅持這一原則，以期達到教學相長。

從教師的主導地位這一層面來說，教師主要是起到一個引導啟發的作用。即教師應引導學生自主的去學習，盡量使學生自己去理解知識。同時，在講授過程中可提出一些疑問，引導學生大膽思考，并且提出質疑，從而培養學生獨立思考和創新的能力。

從學生主體層面來講，就是要求教師在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。然而，一些思政課教師依然是課堂的主角，滔滔不絕，忽略了學生的感受。為了打破這種傳統的授課模式，教師可以在課堂中適當的引入活動，也可通過小組合作探究的方式凸顯學生主體地位。總而言之，要真正發揮學生的課堂主體地位，最好的策略就是交給學生學習的方法。

總之，堅持教師的主導作用與學生的主體地位相統一的原則是達到良好課堂效果的關鍵，兩者是相輔相成、密不可分，也只有將兩者結合起來才能更好地實現教學目的，使學生成為高校思想政治理論課的真正受益者。

2、注重理論聯系實際

高校思想政治理論課最終也是要應用于實際的，因此在教學過程中，教師必須要注重理論聯系實際，否則學生就會將其理解為一門空洞的課程，毫無用處。

一方面，教師應充分發揮思想政治理論課的實踐教學，開辟第二課堂。“實踐教學作為思想政治理論課教學的重要渠道是切實提高教學實效性的一種理論聯系實際的教學方法。”在實踐教學的過程中，通過讓學生自己動手、思考來提升學生的綜合素養。另外，思想政治理論課實踐教學也可與社團合作承辦一些活動，提高學生的參與積極性。

另一方面，理論聯系實際還可通過在教學過程中引入案例。在課堂中融入案例，可以活躍課堂氛圍，使思想政治理論課兼具知識性和趣味性。例如《思想道德修養與法律基礎》課涉及的愛國主義專題，筆者不僅會列歷史人物，還會以公眾人物宋茜為例，發現學生熱情高漲，積極參與討論，有話可說，課堂氣氛輕松活躍。

3、注重平時成績的考核

思想政治理論課的考核是由平時成績和卷面成績兩部分組成，一般分配比例是30%和70%；或50%和50%。由此可見平時成績占據了很大的比重，因此，對學生平時表現的考核也顯得尤為重要。

一方面，紀律、曠課的考評。這一點是考量學生平時成績的最基本的要求，無論在校還是以后步入工作崗位，這都是最基本的，由于高職高專學生的自律性都不是很高，所以就需要這一硬性標準去嚴格要求，這也是培養學生綜合素質的一個方面。

另一方面，評價主體應該有學生的加入。平時成績一般都是由老師完成，而忽略了學生的主體地位。筆者認為學生的主體地位不僅表現在課堂教學方面，而且教學評價中也應有所體現。在平時成績打分中應該加入學生之間的相互評價和打分。這樣不僅能夠體現教學評價過程中對學生這一主體的重視，而且有效的檢測了同學之間在人際交往等各方面的綜合測試。

思想政治理論課教學方法改革任重道遠，需要通過廣大教師的共同協作，使其真正成為學生喜愛的“有用”的課程，切實發揮其立德樹人的作用，進而促進學生德智體美的全面發展。

【參考文獻】

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【作者簡介】

范 珊（1989-）女，陜西西安人，陜西能源職業技術學院助教，研究方向：思想政治教育.