高校思想政治課教學問題研究述評

唐秀華 王海飛

本文為蘭州大學馬克思主義學院教學研究項目《高校思想政治理論課課堂討論教學與實踐研究》

【摘 要】 經過系統審視，發現以馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“馬基課”）為代表的高校思想政治理論課教學存在著教學與研究的自信不足、創新匱乏、空間趨小等問題；學者們分別從改革維度、模式維度、融合維度研究課堂教學的多元發展問題，從其他維度研究課堂教學的總體和關系問題；期待從夯實理論功底以增強行動自信、促進創新發展并加強融合交流、用供給側改革推動有效性研究等方面取得突破。

【關鍵詞】 馬克思主義基本原理概論；思政課；教學研究；述評

一、系統審視——“馬基課”教學問題的研究局限

1、教學與研究的自信不足

必須指出，“馬克思主義基本原理概論”的研究局限與大多數高校思想政治理論課相似。高校思想政治理論課研究的自信不足問題，主要來源于教學的實踐過程。在高校的思想政治理論課教學中，一些教師和教學管理人員自信心不足。在馬克思主義理論學科的學生就業時，又會遭遇的種種瓶頸，也直接或間接地引發自信不足的問題，主要表現在高校思想政治理論課的教、學、研等多個方面。相對于西方經濟學、管理學等而言，思政類的課程或研究似乎沒有太多的實效性，即可能無法輕易為人們創造較大的物質效益，所以被部分人所詬病?，F實中，無論是前往召開論壇，還是舉行相關推介活動，參加者大多也只是局限于圈內部分教師及學生。外行人奇異的眼光，甚至給圈內人沉重的打擊，原本充足的自信心愈發不足。當然，這并不是普遍現象，但也不得不重視這個問題。

2、教學與研究的創新匱乏

在現行體制和傳統模式下，教學與研究的創新動力及源泉生成相對困難。從某種程度而言，很多學者對于馬克思主義理論學科的研究，幾乎還是停留在文本或理論層面。當然，在此并非否定研究文本和基礎理論的貢獻及其重要性。然而，如無法在基礎理論和已有研究的基礎上有所升華，也就談不上進一步創新和實踐。長此以往，會導致教學模式的僵化，同時會限制學生創新性思維的發展。我們還有很多工作需要去做，還有很多難題亟待解決。

3、教學與研究的空間趨小

公共課教學不受重視、教師授課壓力較大、教學時間嚴重縮減等，在當下皆為普遍問題，也給科學研究帶來瓶頸。一方面，部分高校的師資力量（數量和質量）相對薄弱。盡管有些教師在教學中投入大量時間、精力，但教學效果卻不盡如人意，科學研究更是收效甚微。另一方面，部分學校的課程設置不夠合理。部分學校的西方課程安排充實，卻在公共課上大減特減，公共課教師的教學時間被擠壓。不少教師為在各個班級趕上進度，不斷加快教學進度而忽視教學質量。其他課程大量占用公共課時間，加上學生參與公共課教學積極性較低，很難投入時間、精力。更有甚者，認為政治理論課教學就是一種灌輸式的洗腦教育，對其相當反感并持消極態度，這種現象的危害性極為嚴重。此外，優秀人才匱乏、已有人才流失等問題，同樣不可忽視、亟待解決。

二、文獻綜述——“馬基課”教學問題的研究現狀

1、改革維度：課堂教學的發展方向

對高校思想政治理論課而言，其研究范疇過大，本文主要以“馬基課”為代表闡述高校思想政治理論課的研究現狀。需要重視的是，大部分學者從改革的角度出發，對“馬基課”的教學問題進行研究。崔建霞，孫利，張峰（2008）以新教材和新教法為基礎，論及“多向度變革”問題。[1]任曉麗（2010）談及將PBL教學模式，將其放入教學中進行探索。[2]郭星云（2009）以教學方法作為研究對象，探討其改革和發展問題。[3]周光迅，賀武華（2009）對于高校課程改革問題較為重視，著重闡述其歷史必然性，并深入探討其主要特點等問題。[4]朱玲（2013）的研究視角較為宏觀，直接以教學改革探索為主題詞進行探討。[5]李菁（2012）研究的角度相對特殊，用黑格爾式的解讀方式來探討教學改革問題。[6]王輝（2013）則以“三個轉換”為主題，探究課程教學改革問題。[7]

2、模式維度：課堂教學的細化方式

部分學者基于不同的教學模式，對課堂教學問題做出深入分析。孫磊，郜爽（2015）對整體性教學方式及其影響因素進行研究，并提出自身看法。[8]盧萍（2013）側重研究開放式（性）教學的應然選擇等問題。[9]莊文城（2015）研究的是專題式教學問題，論述其實現路徑等問題。[10]馬曉燕（2015）側重探討問題式教學模式的應用或運用等問題。[11]譚燕妮（2014）提出在研討式教學過程中，需要認真對待的幾個問題。[12]宮淑燕，夏維力（2012）推崇學生導向型教學模式，并著重探討與其相關的問題。[13]王強（2015）論述了敘事式教學法的問題。[14]王敏，王富秋（2013）則是探討互動式教學法的應用問題。[15]李曉晴（2013）則是把研究型教學模式和教學實踐結合起來進行分析。[16]

3、融合維度：課堂教學的多元發展

還有部分學者，將課堂教學與其他問題融合起來探討。其一，一些人結合某些特定視域來進行討論。張錦智（2012）基于主體間性視閾等來研究教學問題。[17]王讓新（2014）則是基于馬克思主義理論學科的視域來探討教學問題。[18]其二，將案例教學融入課堂教學的研究也相對較多。習興美（2014）將案例與課堂教學相結合，談及其思考、運用和策略等問題，并探討如何提高其實效性。[19]其三，部分學者將課堂教學和原著問題融合起來研究。彭美貴（2008）對如何將經典原著更好地融入到教學過程等問題做出分析。[20]趙義良（2012）則提出借助原著來優化教學模式有三個著力點。[21]其四，還有部分學者將課堂教學和社會主義核心價值觀結合起來分析。黃琳慶，焦艷（2015）就如何在教學過程中進一步貫徹社會主義核心價值觀提出思考。[22]張曉燕，王曉榮（2012）探討教育融入問題，其側重點是社會主義核心價值體系。[23]袁久紅（2014）從教學革新的角度來探討，分析社會主義主義核心價值觀與課堂教學的融合問題。[24]其五，更多學者結合其他問題來研究。馮皓（2011）將科學發展觀與高校人才培養聯系起來，并將其切入到課堂教學問題中。[25]王天恩（2013）很重視十八大精神，將其與課堂教學問題結合起來研究。[26]王曉磊（2015）從整體性契合角度出發，探討“中國夢”與課堂教學的關系。[27]韓美蘭，韓小謙（2012）的視角與眾不同，主要在生命教育的視角下探討如何拓展教學視野的問題。[28]劉曉玉（2014）的思維也比較前衛，其論及虛擬世界的發展問題，在此前提下論述拓展教學內容的問題。[29]曹典順（2010）主要是將現實生活和課堂教學緊密聯系起來探索。[30]

4、其他維度：課堂教學的總體問題和關系問題

此外，部分學者是從總體的維度來探討相關問題。郭正紅，李鵬靜（2014）分析教學過程中可能出現的問題及困難，并提出相應的對策31。李文艷（2013）認為教學中有三個問題必須優先解決。[32]郭正紅（2011）提出教材體系往教學體系轉化的幾點思考。[33]石云霞（2009）則是闡述其在撰寫課程教案中的幾點體會。[34]嚴冰（2010）提出在教學中要重視三個問題，并就此談及自身觀點。[35]邰麗華（2011）也論述其在教學中的幾點體會，但其更加偏重政治經濟學的部分。[36]

部分學者對于教學過程中關系的研究，同樣不可忽視。 糜海波（2014）提出，在課堂教學里有四個結合點。[37]逄錦聚（2012）認為有六個關系是在課堂教學中應當協調好的。[38]周澤紅，黃偉力（2009）重視教學的導向性，探討其與科學性的關系。[39]黃偉力（2009）的研究涉及到現實批判，并深入探討其與正面教育的關系。[40]倪志安（2008）也認為在教學過程中，有三個重要關系要協調好。[41]黃偉力（2008）還對實踐問題比較重視，論述其與課堂教學的關系。[42]岳麗艷（2012）指出在教學中需要實現三個方面的有機統一，即意識形態性、開放性和科學性的統一。[43]

三、尋求突破——“馬基課”教學問題的研究展望

1、夯實理論功底以增強行動自信

必須不斷促進改革，推動以“馬基課”為代表的高校思想政治理論課教學及其研究的發展。自信是開拓進取的前提，是取得成功的激勵因素，也是自身實力的心理表現。首先，加強對基礎理論的學習，是開展新的研究和進一步實踐的根基。必須充分研究基礎理論，掌握學科內的研究方法，并在方法論指導下將其應用于思政理論課的實踐教學和學生道德情操的細化教育當中，以此來提升社會對思政理論課的整體信心及師生的自豪感。其次，認同自然就會自信。其次，在掌握基礎知識的前提下，進一步加強認同和自信。夯實理論基礎，實質會讓高校師生對于思政課有更深入的了解，對于增強認同感和增進自信心有重要作用。在掌握基礎理論的“武器”后，結合自身的自信和認同，不僅可以促進自身的學習與研究，更為重要的是其能潛移默化地影響到其他受眾。

2、促進創新發展并加強融合交流

在加強理論研究的基礎上，進一步促進創新發展和融合交流。創新的作用眾所周知，但在此著重論述融合交流的作用。智慧因分享而美麗，成果因分享而持久，理論研究成果并不是孤立的。將自身的研究成果融入到現實生活，尤其是教學與研究過程當中，毫不吝嗇地與學生、同事甚至是公眾共享，方可大范圍地促進馬克思主義理論學科的教學與研究，同時使高校思政課真正發揮其“育人”作用。交流與碰撞，是產生靈感的源泉。只有充分聽取不同意見，方可不斷完善自身。

3、用供給側改革推動有效性研究

有效的教學與研究，就如同好的方向和選擇，對于結果而言至關重要。當下，諸多高校在思政課教學上都有所投入，實質上也下了一定功夫，并非完全無作為。例如，部分高校力推慕課、實踐教學及互動討論等，相應地取得一些實效，但卻不是十分明顯。若是投入大量人力和物力，仍然是收效甚微，很難實現教學與改革的目標。無論是在自由經濟還是計劃經濟模式下，或是在社會主義市場經濟條件下，對資源的關注和重視程度再深，都不足為過。在思政課教學改革中，要有所作為同時，應積極作為、有效作為，而不是消極被動地做出一些形式上的改變，而不觸及本質上的問題。要想使思政課教學與研究的改革真正落到實地，必須充分挖掘學生的需求、教師的需求和社會的需求，而不能魚龍混雜地做一盤“改革大雜燴”，有時不僅無法帶來正面效應，還可能適得其反。

【注 釋】

[1] 崔建霞，孫利，張峰.教學方法的多向度變革——《馬克思主義基本原理概論》新教材教學法的研究與實踐[J].北京理工大學學報（社會科學版），2008（06）103-105.

[2] 任曉麗.《馬克思主義基本原理概論》引入PBL教學模式的探索[J].教育理論與實踐，2010（01）55-57.

[3] 郭星云.“馬克思主義基本原理概論”課教學方法改革探索[J].學校黨建與思想教育，2009（22）54-55.

[4] 周光迅，賀武華.高校課程綜合化改革的歷史必然性及其特點——以《馬克思主義基本原理概論》新課程為例[J].浙江社會科學，2009（09）107-110+82+129.

[5] 朱玲.“馬克思主義基本原理概論”課程教學改革探索[J].教育與職業，2013（05）137-138.

[6] 李菁.試論作為馬克思主義之“真理”的科學社會主義——“馬克思主義基本原理概論”教學改革的一種黑格爾式解讀[J].教學與研究，2012（12）74-79.

[7] 王輝.論“馬克思主義基本原理概論”課教學改革中的三個轉換[J].教育探索，2013（01）108-110.

[8] 孫磊，郜爽.“馬克思主義基本原理概論”整體性教學思維方式探究[J].思想教育研究，2015（11）73-76.

[9] 盧萍.開放式教學：高校“馬克思主義基本原理概論”課的應然選擇[J].黑龍江高教研究，2013（01）163-166.

[10] 莊文城.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學及其實現路徑探析[J].思想教育研究，2015（06）49-53.

[11] 馬曉燕.問題引導式教學的探索——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想理論教育導刊，2015（11）122-124.

[12] 譚燕妮.研討式教學應注意的幾個問題——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].山西師大學報（社會科學版），2013（4）158-159.

[13] 宮淑燕，夏維力.《馬克思主義基本原理概論》課程學生導向型教學模式探討[J].教育理論與實踐，2012（06）44-45.

[14] 王強.“馬克思主義基本原理概論”課敘事式教學方法探索[J].思想理論教育，2015（07）72-75.

[15] 王敏，王富秋.互動式教學法在“馬克思主義基本原理概論”教學中的運用[J].教育與職業，2013（29）150-151.

[16] 李曉晴.研究型教學模式在“馬克思主義基本原理概論”課中的實踐[J].黑龍江高教研究，2013（07）165-167.

[17] 張錦智.主體間性視閾下《馬克思主義基本原理概論》教學研究[J].教育理論與實踐，2012（33）34-36.

[18] 王讓新.馬克思主義理論學科視域下“馬克思主義基本原理概論”課教學的思考[J].思想教育研究，2014（08）53-56.

[19] 習興美.增強思想政治理論課案例教學實效性的基本策略——以“馬克思主義基本原理概論”為例[J].思想教育研究，2014（05）32-35.

[20] 彭美貴.從經典原著切入馬克思主義基本原理概論教學[J].教育探索，2008（01）46-47.

[21] 趙義良.以原著深化“馬克思主義基本原理概論”課教學的三個“著力點”[J].思想理論教育導刊，2012（12）72-75.

[22] 黃琳慶，焦艷.對“馬克思主義基本原理概論”課貫穿社會主義核心價值觀的思考[J].教育與職業，2015（05）143-144.

[23] 張曉燕，王曉榮.談把社會主義核心價值體系教育融入“馬克思主義基本原理概論”課的教學[J].教育探索，2012（02）110-112.

[24] 袁久紅.以社會主義核心價值觀統領思想政治理論課教學改革論略——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想理論教育，2014（09）66-70.

[25] 馮皓.科學發展觀教育與新時期高校合格政治素質人才培養——以《馬克思主義基本原理概論》課程教學為例[J].繼續教育研究，2011（12）200-202.

[26] 王天恩.“馬克思主義基本原理概論”課教學貫徹十八大精神的探索[J].思想理論教育，2013（07）22-27.

[27] 王曉磊.論“馬克思主義基本原理概論”課教學與“中國夢”的整體性契合[J].思想政治教育研究，2015（03）63-66.

[28] 韓美蘭，韓小謙.《馬克思主義基本原理概論》教學視野的一種拓展——以生命教育為視角[J].教育理論與實踐，2012（06）41-43.

[29] 劉曉玉.虛擬世界的發展與“馬克思主義基本原理概論”教學內容拓展的思考[J].思想政治教育研究，2014（01）71-73.

[30] 曹典順.馬克思主義基本原理概論教學與現實生活世界[J].黑龍江高教研究，2010（02）118-121.

[31] 郭正紅，李鵬靜.“馬克思主義基本原理概論”教學存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2014（27）35-37.

[32] 李文艷.“馬克思主義基本原理概論”課教學要著重解決三個問題[J].思想理論教育導刊，2013（11）76-78.

[33] 郭正紅.“馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學體系轉化的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2011（06）80-81+84.

[34] 石云霞.關于撰寫“馬克思主義基本原理概論”課程教案的幾點體會[J].思想理論教育導刊，2009（03）87-90.

[35] 嚴冰.《馬克思主義基本原理概論》教學須注意的三個問題[J].思想教育研究，2010（06）38-40.

[36] 邰麗華.“馬克思主義基本原理概論”課政治經濟學部分的幾點教學體會[J].教學與研究，2011（05）83-88.

[37] 糜海波.論“馬克思主義基本原理概論”課教學的“四個結合”[J].思想理論教育，2014（02）64-68.

[38] 逄錦聚.“馬克思主義基本原理概論”課教學中需要妥善處理的六個關系[J].思想理論教育導刊，2012（09）57-61.

[39] 周澤紅，黃偉力.“馬克思主義基本原理概論”課教學導向性與科學性的關系探析[J].思想教育研究，2009（11）77-80.

[40] 黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課教學中正面教育與現實批判的關系[J].思想理論教育，2009（21）57-60+95.

[41] 倪志安.論“馬克思主義基本原理概論”教學中應處理好的三個重要關系[J].教學與研究，2008（08）90-96.

[42] 黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課堂教學與實踐教學的關系[J].思想理論教育，2008（07）53-57.

[43] 岳麗艷.從科學性、意識形態性、開放性的有機統一中講授“馬克思主義基本原理概論”課[J].學校黨建與思想教育，2012（25）51-52.

【作者簡介】

唐秀華（1969-）女，四川遂寧人，博士，蘭州大學中國特色社會主義理論體系研究中心特邀研究員，蘭州大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，研究方向：馬克思主義理論、倫理學.

王海飛（1991-）男，安徽宿松人，碩士，上海市金山區人大常委會辦公室工作人員，研究方向：馬克思主義理論、經濟理論.