論語文素養(yǎng)培養(yǎng)之背誦訓(xùn)練

喬精一 鄭茂

語文教學(xué)中少不了背誦訓(xùn)練這一功課，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。通過這一基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生梳理、積累豐富的語文知識，培養(yǎng)語感和熱愛祖國語言文字的情懷。應(yīng)該說，學(xué)生語文能力的發(fā)展和形成是繞不開這一必備環(huán)節(jié)的。抓好朗讀教學(xué)、完善識記背誦工作是每一位語文教師必須正視和落實的工作。但是，在平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生朗讀形式單一，學(xué)生朗讀方法呆板；學(xué)生朗讀伊始熱情高、聲音洪亮、專注力強(qiáng)；學(xué)生朗讀一定時段后熱情驟減、音量較小，似乎有氣無力，注意力不夠集中。特別是學(xué)生的背誦督查工作僵化、單調(diào)，往往是很多學(xué)生圍在科任老師周圍逐一背誦。這樣一來，此項工作既缺乏新意，又費時耗力且背誦質(zhì)量大打折扣。有的教師為了強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，不惜狠下心來，讓學(xué)生不得按時早餐，甚至勞動懲罰、罰站懲戒，更有甚者采取罰款的狠招。我們暫且不論懲戒的合理合法，單就學(xué)生的識記效果就讓人擔(dān)憂。試想，由于受訓(xùn)練方式的影響，學(xué)生朗讀的興趣不高，迫于外部壓力學(xué)生不得不去做自己不感興趣的事。一者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想；二者識記效益呈負(fù)相關(guān)。由此極有可能誘發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的厭學(xué)情緒。當(dāng)此項工作在一個集體產(chǎn)生惡性循環(huán)時，科任老師的教學(xué)質(zhì)量，個體的學(xué)習(xí)成績，團(tuán)體的學(xué)業(yè)水平都會受到不同程度的影響，何況學(xué)生的未來發(fā)展也不可避免的受到不同程度的干擾。

鑒于此，筆者以自身多年的語文教學(xué)實踐，從改變訓(xùn)練模式的角度，大膽嘗試，及時跟進(jìn)、時時反思，整理了一套中學(xué)生背誦訓(xùn)練章程供同行參閱。

一、高度重視此項工作，把它提到與講授、閱讀、練習(xí)、考試一樣的高度。改變“識記僅為填空”的思維模式，充分認(rèn)識到背誦訓(xùn)練的基礎(chǔ)性、體驗性、延伸性。讓背誦成為語文能力的基本功，讓學(xué)生在朗讀、背誦、回味的過程中享受學(xué)習(xí)帶給的愉悅。當(dāng)然少不了科任老師的示范作用和輿論導(dǎo)向、氛圍營造。

二、不妨搞一點小小的刺激，當(dāng)然不能理解為物質(zhì)或金錢獎勵。我的提法是，科任老師準(zhǔn)備一些有關(guān)學(xué)習(xí)的小禮品，花錢不多，費事不大，適時送給朗讀、背誦質(zhì)量高的學(xué)生。一者激發(fā)學(xué)生背誦的積極性；二者和睦、融洽師生關(guān)系；三者讓學(xué)生充分感受到師者的人情味、親和力，老話講“親其師，信其道”?；ㄒ稽c小錢，有益師生，何樂而不為呢！值得注意的是，不僅是小禮品的準(zhǔn)備，更要看重約定和游戲規(guī)則。有時，形式優(yōu)于內(nèi)容，此點，科任老師一定要把握好度。“緊”學(xué)生則望而生畏，敬而遠(yuǎn)之；“松”學(xué)生則視同兒戲，稀疏平常。達(dá)不到預(yù)期的效果。需要說明的是，“禮品”應(yīng)具有實用性，應(yīng)考慮學(xué)生是否需要，而非“禮品”的貴重與否。

三、提前布置，依時跟進(jìn)、限時督查?？迫卫蠋煵粌H對學(xué)周、學(xué)月、學(xué)期的背誦訓(xùn)練任務(wù)胸中有數(shù)，而且要通盤考慮，制定比較詳細(xì)的任務(wù)表冊，最好采用民主的方式廣泛征求學(xué)生意見，使師生充分知了自己的任務(wù)，眼中有書、口中有句、心中有底，在整個活動過程中主動、機(jī)動的參與和應(yīng)對。接下來，科任老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有條不紊的開展背誦督查工作。可分學(xué)月、期中、期末設(shè)置賽事，讓學(xué)生在一種濃郁的背誦活動氛圍中井然有序的從事學(xué)習(xí)活動。不要忘了及時兌現(xiàn)自己的小禮品，讓小禮品充分發(fā)揮它的激勵作用。注意，是禮品而非獎品；是尊重而非賞賜；是平等而非居高臨下；是賞心愉悅而非步步緊逼。當(dāng)小禮品的功能發(fā)揮到極致的時候，師生收獲的不僅僅是教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的收官，而是師生關(guān)系的良性改善，還是學(xué)習(xí)活動、環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。也許，由此撬動學(xué)生前往語文學(xué)習(xí)之旅的閘門。

四、交流朗讀方法，豐富背誦方式，完善組織形式。有了前期的準(zhǔn)備工作后，我們就該對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。首先應(yīng)該改掉的就是過去朗讀的單一、枯燥。朗讀應(yīng)該有多種方式，盡量避免多人一腔、異口同聲的現(xiàn)象。我想，除了齊讀，還有教讀；除了用普通話通讀，還能不能用家鄉(xiāng)話、用古人的讀法讀，除了有聲讀，還能不能心讀、甚至身讀（配合肢體語言）；除了快讀，還能不能慢讀；除了坐著讀，還能不能站著讀，走著讀；除了在教室讀，還能不能拓展到教師以外讀……由此種種我們是可以做一番嘗試的。究其原因，我們的目的，要的是活化而非僵化，要的是過程而非結(jié)果，要的是情感體驗而非背誦任務(wù)，要的是潛移默化而非死記硬背，要的是語文學(xué)習(xí)能力而非唯一的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生能夠靈活地朗讀、有情感的朗讀，就為背誦打下了堅實的基礎(chǔ)。改變過去的背誦方式顯得尤為重要。我的意見是，把學(xué)生分成若干小組，每組3—5人。組員之間互相督促、抽查，基礎(chǔ)背誦任務(wù)在小組內(nèi)完成，一定時間階段科任教師在班集體抽查并給予準(zhǔn)確的評價，以此互動。同時，組織學(xué)生把“背”與“寫”結(jié)合。除了默寫，還可以互抽互查，仿寫、擴(kuò)寫背誦內(nèi)容，把背誦活動向縱深推進(jìn)，使之整個學(xué)習(xí)活動有機(jī)統(tǒng)一。

接下來，在關(guān)鍵時間節(jié)點適時組織賽事活動，讓學(xué)生身心愉悅地參加學(xué)習(xí)活動?；顒又性诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生來組織實施，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到的不僅僅是知識能力的訓(xùn)練，而是多方面多層次的能力培養(yǎng)。

最后，我們的任課教師要不時歸納、總結(jié)、反省，在實踐中豐富完善自己語文教學(xué)策略。

★作者通聯(lián)：四川巴中市茶壩中學(xué)；四川巴中市茶壩中學(xué)。