給語文教學加點糖

金珊

糖，是個好東西，老少都喜歡，而且是人體必需的一種營養成分。它經吸收轉化為碳水化合物，給人體提供能量。我覺得心理學的知識和技巧就是語文教學中的“糖”，既是孩子們喜歡的，更是教學所必需的。

語文教學中教師適時加“糖”，可以助力課堂教學順利進行。

語文課本里編排了一個“誠信”主題的單元，其中一篇課文是《守信》，講的是宋慶齡小時候為了等朋友到家里來玩而放棄了去向往已久的伯父家，但最后朋友并沒有來，她在家白等了一天卻“心情平靜”。課堂上引導學生體會宋慶齡的“平靜”和“守信”時，他們總是不能很深入，說來說去總是那幾個缺少溫度、沒有個人感受的詞句。我努力的再三啟發，可他們的眼神中仍滿是迷茫和無助，情急之下，我只好讓他們重讀課文。在這個間隙，我快速地在腦子里搜索著。一番折騰之后，我找到了癥結所在。于是我問學生：“你們對宋慶齡的朋友怎么看？”片刻安靜之后，有激烈地指責的，有委婉批評的，有幫宋慶齡的朋友開拓的，也有的為她的朋友想辦法補救的……一時間，各種聲音在課堂上此起彼伏。在大家這一番“轟炸”之后，再來理解宋慶齡的“平靜”與她“守信”的品質就有了溫度。課文旨在弘揚守信，但故事中卻出現了一個失信的人。學生們對宋慶齡守信品質的體會不深，就是梗在這個失信的人設這里。如果不把這個“壞人干掉”，單從正能量的角度去體會，宋慶齡高大光輝的形象就無法樹立起來。讓學生對宋慶齡的朋友行為一番“發泄”之后，他們“恨”的能量有了出口，“愛”的能量才能重新注入孩子們心中，他們才由衷地敬佩宋慶齡小小年紀所具有的不一般的守信的品質。

在我的語文課堂上經常會有這樣的小插曲：說到“愛情”、“眉目傳情”這些詞時，教室里就會有人目光躲閃地發出幾陣特別的笑聲。每當這個時候，我會迎難而上，正面出擊。我想：如果把他們批評教育一頓或是選擇充耳不聞、回避這個話題，孩子們就越是會感到神秘而好奇。這是人很自然的心理反應，何況他們正處在這樣一個懵懵懂懂的青春期。我索性好好給他們鋪墊一下，消除他們的神秘感。我說：“愛情是世界上最神圣的一種感情，是我們每個人都會經歷、都會擁有的。我們每個人都是爸媽媽愛情的結晶。我們跟父母，跟兄弟姐妹都是有血緣關系的，所以父母才會無微不至地養育我們，愛我們，兄弟姐妹之間才相互照顧。而父親母親之間是沒有血緣關系的，但他們彼此卻能彼此關愛，相互為對方做很多事，這就是愛情。”這樣多次的鋪墊之后，再提到“愛情”，他們便都很鎮靜、坦然了。

老師在教學中加“糖”，為學生的成長發揮“培根”作用。

班上有個女孩子，在我面前總是小心翼翼，甚至有些膽怯游移，說話總是那種聽起來很費力的音量。我很不喜歡她那個樣子，也深深為她難受。一次她找我看作業時，我看著她的眼睛，誠懇地告訴她：“只要你認真聽了老師的要求，并且確定是聽清楚了，你完全可以大大方方、從容鎮定地來老師這里”。這孩子的父母是從偏遠閉塞的小地方來到武漢的，他們的成功得益于對自己的高要求。我了解到，他們對孩子的要求也很高，給孩子的肯定評價不多，相反否定的時候卻不少。這個孩子長期接受的是“我不夠好”的暗示，可想而知她的“自我”有多么弱小，她的自我價值感全部來自于周圍人的評價，很多時候她不敢肯定自己。所以會出現前面所說的情況。在我說過之后，我看到了她的眼神有了變化，變得集中、確定了，跟我講話的音量也大了。看到她的變化，我很高興，我想她也應該是開心的。

還有一次齊讀課文，其間出現了些不和諧的聲音，有人說：“讀錯了”。然后，一個男生彈跳起來，高聲氣憤地反駁道：“我沒有讀錯！”我知道，讀錯的確實不是他，但是為什么他卻要“伸著腦袋接這塊石頭”呢？聯系他平時的言行和他的家庭情況，我猜測也是他不被父母關注，又經常遭受粗暴批評的緣故。于是我當堂告訴所有人，他沒有讀錯。課后我找他聊天，告訴他以后遇到這種情況可以怎么想、怎樣做。

加糖的生活甜如蜜，加“糖”的語文教學一樣滋養著師生，讓教學少了磕磕碰碰，讓孩子心中少了小疙瘩。

★作者通聯：武漢市蔡甸區東方小學。