讓序列化訓練構建小學作文立體式訓練體系

摘 要：作為小學時期最重要的訓練內容之一，作文起著至關重要的作用。但是，很多學生雖然有表達的欲望，但是不知如何下筆，導致很多小學生寫作十分困難。序列化訓練的概念引入和被廣泛應用之后，讓小學生的寫作方式訓練由“平面式”的單一方式變為“立體式”，循序漸進的寫作訓練方式，讓學生寫作不再困難重重。本文就序列化教學方式的概念入手，具體闡述如何構建小學生更高效作文訓練方式——立體式訓練，為我國的小學作文教學工作提供有效參考。

關鍵詞：小學作文訓練；序列化；立體式；體系構建

目前，我國的小學作文教學雖然已經形成一定體系，但是小學語文教學尤其是作為教學的訓練體制仍然存在著很多的問題。總結小學生的具體問題，主要表現為邏輯思維混亂、表達方式錯亂、前后不協調等問題，這些問題對小學生作文水平的提高有很大影響。因此，只是將理論與實踐結合取得的效果并不明顯，教育工作者就要將寫作訓練和理論相融合，讓學生形成系統的寫作思路，這就是序列化訓練的主要表現方式，下面我們就具體闡述何為序列化訓練。

一、 序列化訓練的意義

序列是指系統或者體系的排列，是一個由簡至繁、由易入難的過程。習作訓練的序列化是對序列的引申，以思維的具體邏輯為前提，設置科學且合理的作文訓練方案，用系統的方式對學生的協作練習進行指導。小學作文的序列訓練指小學階段作文教學過程中以小學生的心理認知規律為依據，從而實現階段性寫作訓練目標，形成寫作和閱讀相關聯，寫作和思維同步進行，開發新思維和協作的訓練方式。序列訓練讓各個學習環節相互融合，以縝密的邏輯思維為前提，從而讓訓練更加系統化、一體化，既有目標，又有策略，讓學生善于積累，善于表達，從而讓學生學會寫作，善于寫作，勇敢表達，樂于表達。

二、 小學作文如何用序列化構建立體式訓練體系

（一） 先表達后習作，由句子連成段落

小學生相對而言年紀較小，人生閱歷并不豐富。這是一個特殊的階段，這個時期的學生表現為充滿了好奇心和求知欲，很多事情都想要刨根問底，遇到不懂或者不明白的，就會充滿了探索和探知的欲望。因此，這個階段的學生，教師要訓練學生表達的能力，簡而言之，是學會如何說話，就是鼓勵小學生將所見、所聞和所感都勇敢的、詳細的表達出來，并且讓學生盡量能夠實現完整并連貫的表達，讓句子逐漸連成段落，這樣才能讓學生的表達能力得以更好的發展。表達能力提高了，寫作能力也就能夠相應的得到提高。需要注意的是，表達訓練的時候，要重點關注學生所表達的內容和語言的具體邏輯性，換句話說，就是讓學生不僅能夠表達出來，并且有邏輯性的表達出來。以人教版教材中所講到的春游為例，教師可以組織學生到公園游玩，在玩的過程中，也要抓住時機對學生提問，例如看到開花的樹，可以問學生具體看到的是什么樹，樹是什么樣的，花是什么樣的，用簡單的語言來形容一下。學生就會根據老師的問題，自己按照一定的邏輯組織語言表達出來，學生學會了表達方式，能用簡單的句子表達，然后再組織學生將句子連貫的表現到自己的作文當中，這樣學生的寫作能力就提高了很多。

（二） 由段成篇，先仿寫

隨著知識的積累，小學生會讀會寫的字逐漸增多，具備一定的表達能力之后，關注的內容也就更多，學生也就具備了更強的寫作能力，這對教師的教學方式也提出了更高的要求，學生從簡單的句子，連成段落之后，再將段落由一定的邏輯順序組成完整的文章。對于小學生而言，這是個邏輯思維逐漸形成、寫作能力也不斷提高的過程，小學生能夠更具體且更完整的進行寫作，也讓學生寫作時能夠突出重點，學生的思維能力從感知到認識，再到具體表達，循序漸進，不斷提升。在開始寫作訓練時，可以讓學生先根據其他文章進行仿寫，小學生可以清晰表達之后，找出段落的組織規律，從而實現文章的完整布局。以三年級的作文教學為例，在寫到水果的時候，教師可以提前布置作業，讓學生仔細觀察一種水果，并把自己喜歡的水果帶到課堂，讓學生在課堂描述自己喜歡的水果是什么樣的。以西瓜為例，“西瓜的身子是圓圓的，像一個鼓起來的皮球，而且長著很多豎條紋”，這是從外形角度來看的，將西瓜切開之后，再讓學生仔細觀察果肉的特征，最后讓每一位學生品嘗西瓜的味道。這就是讓學生從觀察到感知，再形成自己的認識的過程。

（三） 從敘事到抒情，逐漸提升

隨著年級的提高，小學生知識也不斷積累，學生思維能力逐漸提升，學生的邏輯思維和抽象思維都開始形成并逐漸發展。因此教師可以循序漸進的在各個階段不斷培養學生的寫作能力和思維能力，讓學生能夠認知并熟練掌握各種思維方式。學生能夠根據一定的思想主題構建簡單框架，從而圍繞主題組織材料，用比喻、擬人等多種修辭方式進行語言組織，用這種不斷推進的方式，讓小學生能夠不斷地掌握寫作方式和語言組織方式，從而實現事實描述清楚，人的描述到位，并且讓學生在實現簡單描述的同時，加入自己獨到的見解，將自己想要表達的感情完整地在文章中表現出來。以五年級的小學生為例，這個階段的學生就能夠寫出具有完整脈絡的文章，而且學生能夠清楚描述環境背景，更能夠在自己的習作當中突出自己想要表達的關鍵內容。在描寫人物的時候，學生能夠抓住人物的關鍵特征，在刻畫人物性格的時候，學生能夠用事例來進行人物形象的刻畫，也能夠從多角度進行刻畫，知道側面描寫取得的效果會更好。序列化這種寫作訓練的體系是用序列推進的過程，教師在教學過程中，要讓學生能夠懂得從不同的角度去描寫，從側面去描寫能夠收獲更好的效果；教師通過一定的方法讓學生抒情時借助事物，將自己想要表達的思想通過事物來傳達出來，從而實現借事抒情，突出重點。

三、 結語

由上述內容可見，作文教學是不斷推進和提升的過程，小學教師要實現立體式、序列化訓練體系的構建，就要先表達后習作，由句子連成段落、由段成篇，先仿寫、從敘事到抒情等多種方式相結合，從而讓小學生的寫作能力不斷提高。

參考文獻：

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作者簡介：林曉秋，重慶市，重慶兩江新區星光學校。