初中語文作業(yè)批改中存在的問題以及改進(jìn)措施

奚賽娟

一、問題的提出

在初中語文教學(xué)中，老師往往重視學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，卻忽略了作業(yè)批改的質(zhì)量。甚至一些老師認(rèn)為，作業(yè)本身的質(zhì)量才是最重要的。作業(yè)批改的效果長(zhǎng)期不被人重視。事實(shí)上，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其承接的意義，環(huán)環(huán)相扣，而使教學(xué)過程成為一個(gè)生生不息的知識(shí)漸進(jìn)的過程。所以，作業(yè)批改的欠缺，必然使學(xué)習(xí)的鏈條出現(xiàn)斷裂，影響整個(gè)教學(xué)鏈條的運(yùn)轉(zhuǎn)，影響語文教學(xué)的整體效果。因此有必要針對(duì)初中語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致研究，進(jìn)而提出改進(jìn)作業(yè)批改現(xiàn)狀的具體策略，以期引起更多初中語文老師對(duì)這一問題的關(guān)注。[1]

二、目前初中語文作業(yè)批改中存在的主要問題

經(jīng)過筆者長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)在初中語文作業(yè)批改中主要存在以下三方面問題：

第一，作業(yè)批改的范圍較小、重點(diǎn)不突出、細(xì)節(jié)被忽略。

初中語文老師往往把大量時(shí)間放在作文批改上，反饋時(shí)間短則一個(gè)星期，長(zhǎng)則十天半月，等發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)早已忘卻，對(duì)作業(yè)批改的期待早已冷卻。正如我國著名教育家段力佩所說的：“老師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。”

第二，作業(yè)批改的評(píng)價(jià)取向滯后。

老師在作業(yè)批改中重視鑒定性評(píng)價(jià)，而缺乏有針對(duì)的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。往往只對(duì)學(xué)生解題結(jié)果的正誤簡(jiǎn)單地畫上對(duì)號(hào)或差號(hào)，對(duì)學(xué)生的解題思路以及錯(cuò)誤原因缺少評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生‘錯(cuò)的茫然，久而久之，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，應(yīng)付了事。還有，老師在作業(yè)批改中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)體性評(píng)價(jià)。

第三，作業(yè)批改中缺乏正面情緒與積極心理的滲透。

作業(yè)與批改是老師和學(xué)生在課下的書面交流方式。要想達(dá)成一種暢通無阻的交流，那么循循善誘是交流的基礎(chǔ)和必要條件。但是，這種循循善誘在作業(yè)的批改中是比較少見的。批改中高高在上的姿態(tài)、居高臨下的語氣、措辭犀利、發(fā)號(hào)施令、訓(xùn)斥諷刺的現(xiàn)象比比皆是。

還有，批改語言固守因循，不思進(jìn)取。幾十年如一日地使用“語句通順”、“語言優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”“情節(jié)感人、中心突出（或明確）”。或是以“優(yōu)、良、中、差”包打天下，使得老師的評(píng)語比學(xué)生的“書寫潦草”“態(tài)度敷衍”“中心散亂”更加面目可憎。在筆者的調(diào)查中，對(duì)于這種評(píng)語學(xué)生眾口一詞地表示“倒胃口！”。更導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文作業(yè)“愛”不起來。

三、初中語文作業(yè)批改的具體改進(jìn)措施

針對(duì)上述作業(yè)批改中的問題，并基于作業(yè)批改的重新定位，我們?cè)谧鳂I(yè)批改中要采取如下措施：

第一，針對(duì)不同類型的作業(yè)，靈活采用多種作業(yè)批改的方式。

1.互批

互批互改尤其適合積累摘抄類作業(yè)和背誦類作業(yè)。例如對(duì)于積累摘抄好詞佳句、名人名言的作業(yè)，老師選一些不同等第的“示范作業(yè)”，對(duì)不同的“示范作業(yè)”進(jìn)行示范打分和評(píng)價(jià)。然后讓四人小組在組長(zhǎng)的主持下，集體參照“示范作業(yè)”對(duì)組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)互相進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)把每位組員的作業(yè)情況記錄下來，向老師匯報(bào)。好的及時(shí)表揚(yáng)，差的及時(shí)修正。

2.半批

此方法較適合簡(jiǎn)單的默寫和基礎(chǔ)類題目。按學(xué)生的座位，以列為單位，左、右列各為一組，老師每次批改其中一組，輪流進(jìn)行批改。同桌中每次會(huì)有一人作業(yè)得到批改，再由作業(yè)被批改過的學(xué)生參照自己被批改過的作業(yè)對(duì)同桌的作業(yè)進(jìn)行批改。又如，選一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)，老師親自批改，然后由他們擔(dān)任“小老師”協(xié)助批改。

“半批法”還適合作文批改。老師每次精批細(xì)改一半學(xué)生（其中一半面批），另一半針對(duì)性地寫少量文字的評(píng)語。下篇習(xí)作時(shí)，再調(diào)換過來，這樣，每生一學(xué)期，至少有四篇習(xí)作是老師精批細(xì)改過的，每個(gè)學(xué)生有兩次面批的機(jī)會(huì)。

3.分層批改

此方法適合難度較大、知識(shí)點(diǎn)較多的題目，如課外文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文。把作業(yè)收齊后，找出優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生的作業(yè)若干本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。尤其值得注意的是為每位學(xué)困生建立作業(yè)檔案，記錄每次作業(yè)的完成情況，分析學(xué)生作業(yè)過程中的思維障礙，尋求有效的突破手段，化解障礙，使學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)和技能，幫助學(xué)生疏通到達(dá)更高層次要求的通道，發(fā)揮出最大的潛能。并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋信息，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高有效性。[2]

5.隨堂面批

此方法適合課堂上的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練。老師可在學(xué)生做作業(yè)時(shí)巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出錯(cuò)誤，由學(xué)生自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。此方式可以引導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、訂正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生更多地感受到成功的愉悅感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。對(duì)于老師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。

第二，充實(shí)作業(yè)批改的內(nèi)容，堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)。[3]

1.批出錯(cuò)原因，并提示正確的答題方式和答題思路。對(duì)于學(xué)生的心理來說，追求作業(yè)的正確率，是常態(tài)心理。

例如：在初三進(jìn)行“小說情節(jié)梳理概括”的專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，《父愛陷阱》的一道題。

從“不慎掉進(jìn)陷阱”到“爬到井口”，“他”經(jīng)歷了一個(gè)艱難的過程，這個(gè)過程可以分為三個(gè)階段，請(qǐng)根據(jù)提示簡(jiǎn)要概括。

—警覺地應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)—

學(xué)生答：“絕望地等待救援—警覺地應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)—艱難地爬出陷阱”

我把“絕望”、“警覺”、“艱難”三個(gè)詞都圈出來，然后批語“句式正確，很好。但用詞不準(zhǔn)確，再看看例句、讀讀文章”。大部分學(xué)生在我的提示下正確訂正，并在這個(gè)過程中明白了：概括時(shí)要甄選最準(zhǔn)確的核心詞。

2.批進(jìn)步和進(jìn)步原因。在批改每一次學(xué)生的測(cè)驗(yàn)卷的時(shí)候，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生，我都會(huì)告知他們，哪一方面很好，進(jìn)步了。例如“作文寫得很好，幫你‘賺了很多分”“記敘文閱讀很棒，有進(jìn)步”。這樣既促使學(xué)生對(duì)于進(jìn)步的那方面學(xué)習(xí)勁頭更足了，也自然而然促使他們反思自己哪方面不足，需加強(qiáng)。

3.批拓展性提示。例如，一個(gè)學(xué)生寫《海的女兒》的感受中說：“安徒生以清澈優(yōu)美的文字，輕輕的告訴我們：真善美，他們是靈魂中的永恒的居住者，……你看無論是填海的精衛(wèi)，還是逐日的夸父，還是盜天火的普羅米修斯等等，都是堅(jiān)守自己的信念，不屈地追求真善美。”這樣的語句和內(nèi)容，很美。而且反映出這個(gè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)很好。但是缺少關(guān)注社會(huì)的眼光。于是我也“以文學(xué)對(duì)文學(xué)”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是藝術(shù)品。生活中是否有更美的善行，來印證那美麗的“水晶花”呢？后來，這個(gè)同學(xué)過來詢問我，為什么這樣批？我就把我的觀點(diǎn)告訴了她。她欣然接受，并作了深入的修改。

4.批學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。在作業(yè)批改中只關(guān)注學(xué)生的能力，而忽視其態(tài)度和習(xí)慣，這是舍本逐末。重視對(duì)學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)，才會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果的提高。

第三，作業(yè)批改中要巧妙滲透人文關(guān)懷

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，那么我們?cè)谧鳂I(yè)批改時(shí)也要關(guān)注人文性，語文老師的人文理念同樣也要貫穿在語文作業(yè)批改的始終。

1.用“ ”、“О”或“？”等符號(hào)代替“×”。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們工作，就其本身的性質(zhì)邏輯來說，是不斷關(guān)心兒童的生活，請(qǐng)任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的心靈。”非常醒目的“×”對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心。巧用符號(hào)，將“×”變?yōu)椤?”、“О”或“？”“……”等等。這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到老師是尊重他們的，尤其是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，這無疑是一個(gè)讓他們看到光明的批改方法。

2.用“溫情”的印章代替“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)和等第。

雖然初中生沒有小學(xué)生那樣天真、幼稚，但他們終究還是孩子，他們還是喜歡一些直觀的圖案帶給他們感官上的愉悅。所以，老師不妨用一些笑臉、花、小紅旗、星星、月亮、太陽等不同圖案的印章來代替分?jǐn)?shù)和等第。不論是成績(jī)好的學(xué)生抑或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)鮮亮的溫情脈脈的印章時(shí)，他們都會(huì)忍不住激動(dòng)的。自然，撩撥起他們喜歡語文的激情，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

3.用“熱情洋溢”的評(píng)語代替“橫眉冷對(duì)“的指責(zé)。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)退步了，老師的評(píng)語是“老師愿意幫助你進(jìn)步！有什么困惑嗎，歡迎你來問我！”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)時(shí)，老師的評(píng)語是“自己的事情自己干，借別人的終究要還！”。即使是帶有批評(píng)意味的話語，他們也會(huì)欣然接受，做到了“親其師，信其道”。

作業(yè)批改看起來是一件簡(jiǎn)單的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老師不停的探索，找到更好的方法。相信，只要老師的心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對(duì)批改，我們就會(huì)心存感動(dòng)，愉悅身心，就會(huì)從批改的勞累走向批改的享受。

參考文獻(xiàn)

[1]孫衛(wèi)勝，朱建偉.審視新課程理念下作業(yè)批改的走向[J].人民教育.2003年18期.

[2]張輝，姜延華.淺議作業(yè)批改應(yīng)注意的問題[J]. 吉林教育.2005年12期.

[3]羅文勝.作業(yè)批改中評(píng)語的靈活使用[J]. 基礎(chǔ)教育研究.2004年11期.