數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談

龍群

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)觀念、注重教學(xué)創(chuàng)新，樹立良好的創(chuàng)新意識，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心理，構(gòu)建良好創(chuàng)新情景來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以此來促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育成為社會各界關(guān)注的重點，在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的一項任務(wù)。特別是在初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重講解推理證明、函數(shù)圖像，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了厭倦，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為有效改善這種現(xiàn)象，教師必須在教學(xué)過程中加入創(chuàng)新元素，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)思想落后

教師的教學(xué)思想，指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為.教師本身具有創(chuàng)新思維，才能使其開展的教學(xué)活動具有創(chuàng)新性，從而服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).當(dāng)代初中教師的創(chuàng)新教學(xué)意識不足現(xiàn)象仍然十分普遍，落后的教學(xué)思想使初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在困難.受到傳統(tǒng)教育體制與教學(xué)模式的影響，一部分初中數(shù)學(xué)教師不能適應(yīng)社會與教育事業(yè)的發(fā)展，也認(rèn)識不到教學(xué)改革的必要性.教師仍然將學(xué)生中考成績的提高作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)，一切從成績出發(fā)，無視學(xué)生各項能力的培養(yǎng).更有教師持有創(chuàng)新無用論，認(rèn)為學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以正確解題才是王道.諸多的落實教學(xué)思想，使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.

（二）學(xué)生的創(chuàng)新意識不足

初中學(xué)生本身所具有的創(chuàng)新意識，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生趨向于等待答案，而并非探索答案.在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師是提供答案的重要人物，當(dāng)教師提出一個問題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，并為學(xué)生講解解題的過程.久而久之，學(xué)生的頭腦越來越懶惰，不愿意自主進行數(shù)學(xué)問題的思考，也不期待自己可以從其它角度對數(shù)學(xué)問題進行解答.創(chuàng)新的源泉被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新意識不足，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的難度再一次提高.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

（一）教師要具備創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要樹立創(chuàng)新意識.教師的創(chuàng)造性對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著非常重要的作用.因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識.主要體現(xiàn)在教師要走出以教師為中心的傳統(tǒng)做法，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，教師主要起主導(dǎo)作用；教師要走出以傳授課本知識為主要內(nèi)容的做法，在教學(xué)活動中重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師要走出過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給學(xué)生留出充足的思考空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如教學(xué)“點到圓的距離”時，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)兩點之間的距離是連接兩點之間的線段長度，點到直線的距離是點到直線的垂線段的長度，由此引出問題：點到一個圓的距離是什么呢？學(xué)生第一反應(yīng)會說：點到圓心的距離.教師接著問學(xué)生：圓心是圓的一部分嗎？學(xué)生又說：過這一點的切線長度.教師提示：距離都是最短的.學(xué)生很容易就能得出答案了.這樣引導(dǎo)學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而前提在于教師要具備創(chuàng)新意識.其次克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏見.說起創(chuàng)新，很多教師認(rèn)為就是脫離教材，讓學(xué)生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，這是對創(chuàng)新認(rèn)識的偏見.其實，只要是學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，都可以看成創(chuàng)新.創(chuàng)新不是說這個問題及其解決方法別人是否提過，而在于這個問題及其解決方法對這名學(xué)生來說是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建良好的創(chuàng)新場景

受以往的教學(xué)觀念影響，教師往往給人一種嚴(yán)肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展造成極大的影響，因此，在新環(huán)境下，教師應(yīng)該積極的改善這種現(xiàn)象，構(gòu)建良好的氛圍，為學(xué)生打造一個輕松的創(chuàng)新場景，這樣才會促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先教師要用平等的眼光去看待每一個學(xué)生，不能單純依靠成績來評價一個學(xué)生的好壞，當(dāng)學(xué)生對知識點有所疑惑時，教師應(yīng)該耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么去總結(jié)，這樣學(xué)生才能對知識點有深入的理解。例如對于內(nèi)接三角形的概念，有的學(xué)生很容易理解錯，這時教師可以給出學(xué)生這樣一個例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個點，將這三個點依次連接起來，能得到一個什么圖形？對于這一問題，學(xué)生往往會先畫出一個圓，然后選擇三點，連接起來，這時學(xué)生會容易發(fā)現(xiàn)得出的圖形是個三角形，此時教師將內(nèi)接三角形的概念引入其中，這樣學(xué)生通過實例探究，就會加深對其的理解。對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，僅僅是構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是不夠的，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點，設(shè)置相應(yīng)的情景，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在講解“角的認(rèn)識”的相關(guān)知識時，教師可以事先設(shè)置一個小游戲，讓學(xué)生分別用2、3、4、5根火柴拼出一個圖形，并且讓學(xué)生盡可能多的拼出一些圖形，這時有的學(xué)生會考慮將火柴折斷，分成好幾節(jié)，進行圖形拼湊，有的學(xué)生會考慮和其他學(xué)生合作拼接出更多的圖形，這無形中就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學(xué)生這是個什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學(xué)生仔細(xì)的觀察中，教師將角的知識引入其中，這樣學(xué)生就能通過實踐理解角的知識。

（三）在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，但因為涉及面較廣，同樣也具有開發(fā)性。在課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課堂環(huán)節(jié)中，教師要善于針對同一種題型對所學(xué)知識點進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科知識，促使學(xué)生掌握多種解題思路，或者在這一過程中還能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，達到做題中舉一反三的教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生往往只能提供課本教材中給出的答題思路，只有極少數(shù)學(xué)生能夠另辟蹊徑給出不同答案，這就需要教師的積極引導(dǎo)與鼓勵了。

參考文獻：

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