廣州市高校本科醫(yī)學(xué)專業(yè)全英教學(xué)的問題和對策研究

陳慧珊 周曉慧 梁潔怡 黑宇卓 袁曉君 唐敏儀

摘要：全英教學(xué)對于當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育具有時代特征的挑戰(zhàn)。初步調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣州市高校本科醫(yī)學(xué)專業(yè)全英教學(xué)工作尚處于初級階段，本文以文獻研究法、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查法，從學(xué)生、教師及學(xué)校三個方面分析其面臨的主要問題，并探討相應(yīng)對策，以期為醫(yī)學(xué)專業(yè)全英教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：全英教學(xué)；廣州市高校；醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0181-02

一、引言

當(dāng)今社會，國際交流合作日益頻繁，全英教學(xué)模式以其先進性切合培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的客觀需要。它是為學(xué)生營造全英語的學(xué)習(xí)氛圍，教師用英文進行授課和答疑、使用英文教材和課件等，學(xué)生則用英文完成課堂討論、作業(yè)和考核等[1]。國內(nèi)已有不少醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了全英教學(xué)課程，實踐證明全英教學(xué)對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識技能、國際學(xué)術(shù)交流能力有較大的提升，醫(yī)學(xué)專業(yè)推行全英教學(xué)是值得肯定的[2，3]。本文旨在探討廣州市高校本科醫(yī)學(xué)專業(yè)全英教學(xué)現(xiàn)存的問題及其對策。

二、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查對象：中山大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、暨南大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)6所高校本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

2.調(diào)查方法：基于文獻研究，主要采用匿名問卷調(diào)查和隨機學(xué)生訪談，共回收匿名問卷1265份，有效應(yīng)答率為81.82%。

3.統(tǒng)計分析：對問卷數(shù)據(jù)進行基礎(chǔ)分析，并使用spss軟件進行卡方檢驗，設(shè)檢驗標(biāo)準(zhǔn)為P<0.05。

三、廣州市高校本科醫(yī)學(xué)專業(yè)全英教學(xué)現(xiàn)存的問題

目前，全英教學(xué)在廣州市高校本科醫(yī)學(xué)專業(yè)的推行尚處于初級階段。整體調(diào)查情況大致如下：（1）除留學(xué)生外，廣州各高校一般只有特定專業(yè)的學(xué)生會接受較為全面的多課程全英教學(xué)。（2）全英教學(xué)的實施程度、質(zhì)量不一，實施過程中較難真正達到全英的要求[1]。以下將分述目前其所存在的問題。

（一）學(xué)生方面的問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生方面存在的問題根源主要是全英教學(xué)所需能力與學(xué)生自身所有能力之間的矛盾。

1.學(xué)生對全英教學(xué)接受度不高。約30.14%的醫(yī)學(xué)生對全英教學(xué)存在抵觸心理，約54.2%的學(xué)生認為實行全英教學(xué)需要增加的勤奮度達60%以上。高年級比低年級學(xué)生更傾向于接受專業(yè)課的全英教學(xué)（使用spss軟件進行crosstabs分析，設(shè)檢驗標(biāo)準(zhǔn)為P<0.05，數(shù)據(jù)分析得P<0.001，故差異具有統(tǒng)計學(xué)意義）。

2.學(xué)生對全英教學(xué)認識度不足。不接受全英教學(xué)的同學(xué)里，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生占72.38%。部分原因在于學(xué)生認為全英教學(xué)難以準(zhǔn)確深刻傳達中醫(yī)的理論精髓，同時部分受訪學(xué)生表示，因自我定位無出國等需求，故認為全英教學(xué)無必要。

3.學(xué)生對全英教學(xué)吸收度不佳。有學(xué)生在訪談時坦言全英教學(xué)的課堂“聽不懂”、“跟不上”，部分學(xué)生表示學(xué)校預(yù)訂的英文教材難以理解，便自行購買了中文教材學(xué)習(xí)，而將英文教材束之高閣，這樣雖能保證醫(yī)學(xué)知識的習(xí)得，卻削弱了全英教學(xué)的意義。

（二）教師方面的問題

全英教學(xué)對教師提出更大的挑戰(zhàn)，教學(xué)水平不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也關(guān)系著全英教學(xué)的成效。

1.全英教學(xué)師資力量缺乏。全英教學(xué)對教師的要求甚高，能同時游刃有余地將專業(yè)知識與英語相結(jié)合進行教學(xué)的教師仍存在較大缺口，這可能也是目前廣州高校全英教學(xué)沒有更廣泛推廣的因素之一。

2.部分教師的口語水平待提高。問卷結(jié)果表明，發(fā)音準(zhǔn)確、語速適中為學(xué)生對全英授課教師的首要要求，而采訪時有的學(xué)生指出課堂上教師的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，造成理解的延遲和困難。

3.授課方式靈活度欠缺。56.33%的學(xué)生認為影響全英教學(xué)成效的主要因素之一是授課方式。接受調(diào)查的學(xué)生表明更傾向于引導(dǎo)式教學(xué)，難理解的知識點可以突破全英教學(xué)的局限，采用中文解釋以保障教學(xué)效果。

（三）學(xué)校方面的問題

教師和學(xué)生存在的問題在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)管理改革方面的欠缺。除此之外，調(diào)查還體現(xiàn)了其他問題。

1.教師反饋評價系統(tǒng)須完善。受訪學(xué)生表示系統(tǒng)的打分設(shè)計略微煩瑣，容易使人產(chǎn)生疲倦心理而馬虎打分，導(dǎo)致系統(tǒng)評價結(jié)果相對不真實，降低了其使用價值。同時據(jù)學(xué)生反映，評價系統(tǒng)是臨近學(xué)期末才開放的，此時課程已基本完成，降低了其時效性與有效性。

2.全英教學(xué)政策未滲透。調(diào)查中學(xué)生反映希望學(xué)校在全英教學(xué)方面可以盡快有所改進。有意愿但未曾接受全英教學(xué)的學(xué)生覺得學(xué)校改革太過緩慢。在時間安排上，88.31%的學(xué)生提議早接觸，即在一、二年級便接受全英教學(xué)。

3.全英教學(xué)的配置待改進。偏向于雙語教材和原版英文教材的學(xué)生分別占42%、36%，已接受全英教學(xué)的受訪學(xué)生反映有些課程雖是全英教學(xué)但實則選用中文教材，使全英教學(xué)效果打了折扣。另外，部分學(xué)生表達了加強醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的呼聲，以豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、課外提高和交流互動的現(xiàn)代化途徑。

四、廣州市高校本科醫(yī)學(xué)專業(yè)全英教學(xué)的對策研究

為適應(yīng)全英教學(xué)需求，學(xué)生應(yīng)主動拓展國際化視野，明確醫(yī)學(xué)英語的重要性，充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極反饋學(xué)習(xí)情況與建議。同時，教師與學(xué)校的引導(dǎo)作用不容置疑，因此提出以下對策。

1.使用符合國情和學(xué)生水平的教材。學(xué)校應(yīng)使用目前可被學(xué)生廣泛接受的教材，營造與國際接軌的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用與國際醫(yī)學(xué)院校相似甚至相同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)認證形式，增強專業(yè)知識的前沿性。

2.針對性開設(shè)全英教學(xué)，因材施教。以學(xué)生的專業(yè)類別和知識水平為基礎(chǔ)，將不同層次、不同專業(yè)要求的學(xué)生分批次、分程度地實行全英教學(xué)，可依情況實行英語培訓(xùn)、雙語教學(xué)等過渡措施。面對中醫(yī)全英教學(xué)施展困難的情況，可在特定課程開展全英教學(xué)，推動中醫(yī)走向世界。

3.提高全英教學(xué)水平，嘗試新的教學(xué)模式。提高教師英語水平，增加教師醫(yī)學(xué)詞匯量。完善教師培養(yǎng)體制，定期組織教師進行全英教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、能力測試。實行多樣化教學(xué)模式，可采用學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)形式[5]，以增加課堂互動形式，活躍課堂氛圍。

4.改革考核方式。如在專業(yè)英語考試中增加口語與聽力部分；嘗試多學(xué)期多次考核、全科綜合英語考核等，綜合提高學(xué)生專業(yè)英語水平。醫(yī)學(xué)專業(yè)考試循序漸進地增加全英病例分析、全英選擇題等英文內(nèi)容的題目，同時也可要求學(xué)生用英語或雙語進行回答。

5.實現(xiàn)多方合作。鼓勵各院校知名教師合作教學(xué)，邀請客座教授蒞臨指導(dǎo)，共享先進教學(xué)資源。同時，加強與學(xué)生的交流合作，廣泛采納其意見、建議并及時反饋改進，為今后全英教學(xué)積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

6.促進國際交流。積極爭取國際醫(yī)學(xué)院校交換生、游學(xué)名額，定期組織教師參加國際教學(xué)活動，使師生更好融入醫(yī)學(xué)全英教學(xué)的氛圍。對于中醫(yī)教學(xué)，可加大師資力量對中醫(yī)學(xué)術(shù)詞匯進行翻譯，為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)更好地開展國際交流打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本科醫(yī)學(xué)專業(yè)的全英教學(xué)在我國尚處于探索階段，本文以廣州市6所醫(yī)學(xué)專業(yè)院校為依托，分析了醫(yī)學(xué)本科全英教學(xué)現(xiàn)存的問題，并提出一些改進方法，為全英教學(xué)的實施與改革提供借鑒和參考。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育日益國際化的背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)把握全英教學(xué)這個契機，為國家培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的國際化創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

[1]郭桂杭.商務(wù)英語專業(yè)有效實施商務(wù)課程全英教學(xué)的策略芻議[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（05）：63-66.

[2]劉淑慧，張偉山，李曉昀，張國紅，趙淑坤，蘇敏.病理學(xué)課程實習(xí)課全英語教學(xué)的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（09）：64-65.

[3]袁時芳，呂勇剛，王廷，趙京霞，李永平.醫(yī)學(xué)八年制血管外科全英文教學(xué)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，（05）：998-1000.

[4]張曉冬，孫曉川，朱繼，唐文淵.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開展全英語教學(xué)的現(xiàn)狀和思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005，（04）：252-253+261.