高職“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探析

侯愛民

摘要：“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式具有深遠的歷史淵源和哲學(xué)基礎(chǔ)，有明晰的核心內(nèi)涵，對于厘清與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別、推動職業(yè)教學(xué)模式改革有廣遠意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0269-02

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的淵源

1.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式歷史淵源。教育的起源來自社會生產(chǎn)和社會生活，原始社會的教育如我國的“癢、序”等教育與生產(chǎn)勞動、社會生活緊密結(jié)合。隨著社會的發(fā)展，教育雖然發(fā)生了偏離，如西方的神學(xué)教育、我國的學(xué)而優(yōu)則仕等脫離了社會生產(chǎn)和社會生活，但總體來說教育與當(dāng)時的社會生產(chǎn)、社會生活基本適應(yīng)。職業(yè)教育更是緊密結(jié)合社會生產(chǎn)、勞動實際，根植于培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能人員。隨著我國職業(yè)教育的逐漸興起，社會趨于重視，已占據(jù)教育的“半壁江山”，尤其是國家實施加快職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略以來，強調(diào)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，落地在教學(xué)模式的選擇上，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式便成為了不二的選擇。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式便是實施工學(xué)結(jié)合職教人才培養(yǎng)，加快產(chǎn)教融合促使教育與生產(chǎn)無縫鏈接的核心。

2.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的哲學(xué)范式。西方的實用主義哲學(xué)強調(diào)“生活”、“經(jīng)驗”等，強調(diào)人類認識行動的具體活動和結(jié)果，強調(diào)有用即有價值、無用即無價值。在教育價值上，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式追求個體知識技能的提升，而技能、包括心智技能是在反復(fù)練習(xí)中形成的一種能完成特定任務(wù)的動力定型；從教育方法論來看，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式突出“活動”即“做”的重要性，并將“活動”即“做”視為獲取知識、技能的重要途徑。雖然實用主義否定物質(zhì)的第一性，是一種主觀唯心主義哲學(xué)觀，但是“做中學(xué)”主張的推廣、運用和發(fā)展，極大地推動了美國當(dāng)時的進步教育運動。中國近代職業(yè)教育家如黃炎培、陶行知、蔣夢麟、胡適等接受了實用主義的教育思想，并在中國進行了傳播和實踐、消化、改造，形成的“大職業(yè)教育思想”、“生活教育思想”等主張，均體現(xiàn)了西方實用主義教育思想。西方實用主義教育思想對中國近代職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生積極影響是一種客觀存在，從一定意義說，可視為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的哲學(xué)基礎(chǔ)。

由此可見，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式既有歷史的演進、繼承、發(fā)展，又體現(xiàn)了教育與社會生活、生產(chǎn)，產(chǎn)教融合的必然選擇。它既是職業(yè)教育，特別是當(dāng)前我國高職教育強調(diào)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的核心教學(xué)模式，也是職業(yè)教育教學(xué)模式的方法論、典型化。

二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的核心內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的核心是教學(xué)做有機統(tǒng)一，強調(diào)教、學(xué)、做三者的深度融合。

1.教是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教什么內(nèi)容、用什么方式教來自學(xué)生的學(xué)，而教是為學(xué)生的做而教，教什么來源于學(xué)什么，學(xué)什么來源于將來做什么。因此，沒有好的教，就沒有來自于做的實際反映。而且社會的崗位要求，既有外顯的職業(yè)技能規(guī)范，也有崗位對學(xué)生內(nèi)隱的職業(yè)素養(yǎng)要求（如行業(yè)職業(yè)道德、職場文化符號等），更有學(xué)生未來可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和更新能力的要求。

2.學(xué)是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的核心。學(xué)的形式和要求來源于做，學(xué)的目的是為做而學(xué)，即將來做什么現(xiàn)在就要學(xué)什么。學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是在教師教的情景中學(xué)，好的學(xué)反映了教師好的教，要求教師要教會學(xué)生既要學(xué)怎樣做，更要學(xué)怎樣更好地做。

3.做是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的歸宿。做是教與學(xué)的紐帶和目的，教、學(xué)需要在做中教、做中學(xué)，學(xué)生會做、做好是教、學(xué)的目標(biāo)，千教萬學(xué)只為做。不管教師示范做、學(xué)生模仿做和師生創(chuàng)新做，目標(biāo)都落實在做上。由此，做可以看作是一種創(chuàng)新和突破，沒有能做、會做、做好，技術(shù)工藝無法延續(xù)、傳承，工藝大師無法顯現(xiàn)，大國工匠無法產(chǎn)生，我們的高等職業(yè)教育就失去了存在的必要。

總之，教、學(xué)、做在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中相互依存、有機統(tǒng)一。教是前提、基礎(chǔ)，學(xué)是核心、主體，做是歸宿、目的，但教來源于做、依托于學(xué)，學(xué)依靠于教、制約了做，做需要教，寄望于學(xué)。

三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的教學(xué)理念

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職教學(xué)中凸顯了其重要價值和核心地位，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)技能并重的職教定位。教學(xué)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的以知識為線索的編排體系，而以行業(yè)、崗位需要的知識、技能為編排內(nèi)容。在課程體系上，徹底打破以邏輯、理論為線索模式，轉(zhuǎn)而以任務(wù)、完整技能為線索設(shè)置；在教學(xué)方法上，打破以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)方法，而以工學(xué)結(jié)合、前堂后場、邊學(xué)邊做的方式代替；在實訓(xùn)內(nèi)容上強調(diào)完成任務(wù)和技能整合，實施項目化實訓(xùn)。

2.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了以能力本位的職教目標(biāo)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)需求，不以系統(tǒng)掌握理論知識為考察重點，主要以學(xué)生做的效果進行評價，瞄準(zhǔn)理論夠用、實際會做、場景結(jié)合、現(xiàn)場操作、解決問題的目的，提高了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、職業(yè)崗位能力和就業(yè)競爭能力。從而要求教師要將理論知識融合到生產(chǎn)實踐、工作一線的實操中，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、做中練，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合為一體，既是教學(xué)專家又是實踐專家。

3.助推培養(yǎng)一體化師資隊伍。建設(shè)“雙師型”高素質(zhì)的師資隊伍，是做好職業(yè)教育的基礎(chǔ)性工程。隨著教學(xué)不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式不斷改革，推動理實一體課程、實踐教學(xué)課程的逐步深化，淡化了理論課教師與實踐課教師的界限，受學(xué)生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)實操實做、具有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的教師。

4.助推設(shè)計一體化課程體系。課程要按職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，按照“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的一般要求，將學(xué)生所學(xué)知識點、技能點、素質(zhì)點等依照典型任務(wù)分成若干個學(xué)習(xí)單元，將教學(xué)做統(tǒng)籌考慮，形成整體，一體化安排學(xué)習(xí)進程，一體化設(shè)計教學(xué)場景。

四、把握傳統(tǒng)教學(xué)模式與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的區(qū)別

1.教學(xué)內(nèi)容與主體不同。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)知識為目標(biāo)，課堂教學(xué)和練習(xí)為鞏固所學(xué)知識，教學(xué)過程基本以教師講授知識為主。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式常采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、情景設(shè)置，以完成整體任務(wù)作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基本要求，以學(xué)生作為主要目標(biāo)，重在追求“做事”，以完成一個整體崗位任務(wù)、掌握系列操作、形成熟練技能為目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，教師講什么學(xué)生學(xué)什么。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式則以學(xué)生為主體，學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)什么，教師教什么，教學(xué)時空等要素都以主體變化而發(fā)生改變。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果不同。傳統(tǒng)教學(xué)中知識學(xué)習(xí)時教師講授、學(xué)生接受，學(xué)生是知識的被動接受者，而非主動獲得者。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中無主動性，無興趣，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果差。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式注重挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主體積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自覺中學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合，達到做學(xué)一體、學(xué)做融合。教學(xué)過程是學(xué)生邊做邊識，目的落腳于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和綜合能力上。

3.教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)考核方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動基本是原有課堂，間或有少量的實驗、參觀等活動，遠離社會生活，脫離生產(chǎn)一線，無法接“地氣”。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自現(xiàn)實生產(chǎn)一線，崗位能力與生產(chǎn)對接，技能訓(xùn)練與工作任務(wù)一致，重視在仿真環(huán)境、廠中校、校中廠等真實情景的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核主要以期末考試成績?yōu)橹鳎匾暭埞P考試權(quán)重，以考核理論知識掌握程度為要，記誦內(nèi)容為考核重點，屬于死記硬背應(yīng)試教育的考核范式。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核，既注重學(xué)生必要理論知識的理解，又注重學(xué)生的實操能力；既注重期末考核的成績，又兼顧平時的學(xué)習(xí)行為，以理解、會做為考核重點。

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