高職“教學做一體化”教學模式探析

侯愛民

摘要：“教學做一體化”教學模式具有深遠的歷史淵源和哲學基礎，有明晰的核心內涵，對于厘清與傳統教學模式的區別、推動職業教學模式改革有廣遠意義。

關鍵詞：高職教育；教學做一體化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0269-02

一、“教學做一體化”教學模式的淵源

1.“教學做一體化”教學模式歷史淵源。教育的起源來自社會生產和社會生活，原始社會的教育如我國的“癢、序”等教育與生產勞動、社會生活緊密結合。隨著社會的發展，教育雖然發生了偏離，如西方的神學教育、我國的學而優則仕等脫離了社會生產和社會生活，但總體來說教育與當時的社會生產、社會生活基本適應。職業教育更是緊密結合社會生產、勞動實際，根植于培養生產、服務、管理一線的技術技能人員。隨著我國職業教育的逐漸興起，社會趨于重視，已占據教育的“半壁江山”，尤其是國家實施加快職業教育發展戰略以來，強調工學結合、產教融合，落地在教學模式的選擇上，“教學做一體化”教學模式便成為了不二的選擇。“教學做一體化”教學模式便是實施工學結合職教人才培養，加快產教融合促使教育與生產無縫鏈接的核心。

2.“教學做一體化”教學模式的哲學范式。西方的實用主義哲學強調“生活”、“經驗”等，強調人類認識行動的具體活動和結果，強調有用即有價值、無用即無價值。在教育價值上，“教學做一體化”教學模式追求個體知識技能的提升，而技能、包括心智技能是在反復練習中形成的一種能完成特定任務的動力定型；從教育方法論來看，“教學做一體化”教學模式突出“活動”即“做”的重要性，并將“活動”即“做”視為獲取知識、技能的重要途徑。雖然實用主義否定物質的第一性，是一種主觀唯心主義哲學觀，但是“做中學”主張的推廣、運用和發展，極大地推動了美國當時的進步教育運動。中國近代職業教育家如黃炎培、陶行知、蔣夢麟、胡適等接受了實用主義的教育思想，并在中國進行了傳播和實踐、消化、改造，形成的“大職業教育思想”、“生活教育思想”等主張，均體現了西方實用主義教育思想。西方實用主義教育思想對中國近代職業教育的發展產生積極影響是一種客觀存在，從一定意義說，可視為“教學做一體化”教學模式的哲學基礎。

由此可見，“教學做一體化”教學模式既有歷史的演進、繼承、發展，又體現了教育與社會生活、生產，產教融合的必然選擇。它既是職業教育，特別是當前我國高職教育強調工學結合、產教融合的核心教學模式，也是職業教育教學模式的方法論、典型化。

二、“教學做一體化”教學模式的核心內涵

“教學做一體化”教學模式的核心是教學做有機統一，強調教、學、做三者的深度融合。

1.教是“教學做一體化”教學模式的基礎。教什么內容、用什么方式教來自學生的學，而教是為學生的做而教，教什么來源于學什么，學什么來源于將來做什么。因此，沒有好的教，就沒有來自于做的實際反映。而且社會的崗位要求，既有外顯的職業技能規范，也有崗位對學生內隱的職業素養要求（如行業職業道德、職場文化符號等），更有學生未來可持續的學習能力、適應能力和更新能力的要求。

2.學是“教學做一體化”教學模式的核心。學的形式和要求來源于做，學的目的是為做而學，即將來做什么現在就要學什么。學的主體是學生，學生是在教師教的情景中學，好的學反映了教師好的教，要求教師要教會學生既要學怎樣做，更要學怎樣更好地做。

3.做是“教學做一體化”教學模式的歸宿。做是教與學的紐帶和目的，教、學需要在做中教、做中學，學生會做、做好是教、學的目標，千教萬學只為做。不管教師示范做、學生模仿做和師生創新做，目標都落實在做上。由此，做可以看作是一種創新和突破，沒有能做、會做、做好，技術工藝無法延續、傳承，工藝大師無法顯現，大國工匠無法產生，我們的高等職業教育就失去了存在的必要。

總之，教、學、做在“教學做一體化”教學模式中相互依存、有機統一。教是前提、基礎，學是核心、主體，做是歸宿、目的，但教來源于做、依托于學，學依靠于教、制約了做，做需要教，寄望于學。

三、“教學做一體化”教學模式的教學理念

“教學做一體化”教學模式在高職教學中凸顯了其重要價值和核心地位，主要體現在以下幾個方面。

1.“教學做一體化”教學模式體現技能并重的職教定位。教學內容打破了傳統的以知識為線索的編排體系，而以行業、崗位需要的知識、技能為編排內容。在課程體系上，徹底打破以邏輯、理論為線索模式，轉而以任務、完整技能為線索設置；在教學方法上，打破以課堂教學為主要形式的學科化教學方法，而以工學結合、前堂后場、邊學邊做的方式代替；在實訓內容上強調完成任務和技能整合，實施項目化實訓。

2.“教學做一體化”教學模式體現了以能力本位的職教目標。充分考慮學生的學習能力和職業需求，不以系統掌握理論知識為考察重點，主要以學生做的效果進行評價，瞄準理論夠用、實際會做、場景結合、現場操作、解決問題的目的，提高了學生的繼續學習能力、動手操作能力、職業崗位能力和就業競爭能力。從而要求教師要將理論知識融合到生產實踐、工作一線的實操中，指導學生做中學、做中練，理論教學與實踐教學融合為一體，既是教學專家又是實踐專家。

3.助推培養一體化師資隊伍。建設“雙師型”高素質的師資隊伍，是做好職業教育的基礎性工程。隨著教學不斷創新，教學模式不斷改革，推動理實一體課程、實踐教學課程的逐步深化，淡化了理論課教師與實踐課教師的界限，受學生歡迎的是既能講授專業理論知識，又能指導實操實做、具有實際生產經驗的教師。

4.助推設計一體化課程體系。課程要按職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，按照“教學做一體化”教學模式的一般要求，將學生所學知識點、技能點、素質點等依照典型任務分成若干個學習單元，將教學做統籌考慮，形成整體，一體化安排學習進程，一體化設計教學場景。

四、把握傳統教學模式與“教學做一體化”教學模式的區別

1.教學內容與主體不同。傳統教學內容以系統知識為目標，課堂教學和練習為鞏固所學知識，教學過程基本以教師講授知識為主?！敖虒W做一體化”教學模式常采用任務驅動、項目教學、情景設置，以完成整體任務作為學習和訓練的基本要求，以學生作為主要目標，重在追求“做事”，以完成一個整體崗位任務、掌握系列操作、形成熟練技能為目的。傳統教學模式以教師為主體，教師主導教學過程，教師講什么學生學什么?！敖虒W做一體化”教學模式則以學生為主體，學生主導教學過程，學生學什么，教師教什么，教學時空等要素都以主體變化而發生改變。

2.培養目標與學習效果不同。傳統教學中知識學習時教師講授、學生接受，學生是知識的被動接受者，而非主動獲得者。高職學生在學習中無主動性，無興趣，學習效率低下，學習效果差?！敖虒W做一體化”教學模式注重挖掘學生學習的主體積極性，最大限度地發揮學生的積極性，使學生在自覺中學訓結合、學做結合，達到做學一體、學做融合。教學過程是學生邊做邊識，目的落腳于培養學生的崗位能力和綜合能力上。

3.教學環境與學習考核方式不同。傳統教學模式下的教學活動基本是原有課堂，間或有少量的實驗、參觀等活動，遠離社會生活，脫離生產一線，無法接“地氣”?！敖虒W做一體化”教學模式強調學習內容來自現實生產一線，崗位能力與生產對接，技能訓練與工作任務一致，重視在仿真環境、廠中校、校中廠等真實情景的學習。傳統教學模式對學生的學習考核主要以期末考試成績為主，重視紙筆考試權重，以考核理論知識掌握程度為要，記誦內容為考核重點，屬于死記硬背應試教育的考核范式?！敖虒W做一體化”教學模式對學生的學習考核，既注重學生必要理論知識的理解，又注重學生的實操能力；既注重期末考核的成績，又兼顧平時的學習行為，以理解、會做為考核重點。

參考文獻：

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