小學生自主學習習慣和能力培養初探

賈紅

【摘要】現在的社會是一個終身學習的社會，一個人只有具備了獲取信息能力，才能獲取更強的可持續發展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。學校教育必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習能力，這是社會的要求、時代的需要。本文從自主學習概念的界定，問題的提出，提出的原因，具體的實施與做法以及研究成果五個方面對學生自主學習英語習慣和能力的培養進行闡述。

【關鍵詞】學生主體 自主學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0080-02

自主學習是學習中的一種形式，是指學生根據自已的需要和可能，探索性的主動學習那些對于自已來說較為重要的，較新的知識。而培養學生養成自主學習的習慣和能力，可以發揮學生學習的能動作用，是適應現代教育改革需要的。

《英語課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”、“鼓勵學生選擇自己的學習方式”、“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師是學生活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。

在我校英語教學實際中，發現有的學生在英語學習中沒有養成自主學習英語的習慣和缺少自主學習的能力，在學習中形成了障礙。為了真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，把學習的時間還給學生，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的一代。

學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。正如陶行知先生所言："先生的責任不在于教，而在教學生學"。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。

一、聯系實際，激發自主學習的內在動機

動機是學習的內在驅力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產生厭學、畏學的心理。要緊密聯系當今世界科技發展，對學生進行學習目的性教育；要聯系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學習的強烈欲望和動機。

二、引導探索，掌握自主學習的基本方法

教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

1.語音拼讀。培養學生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。

2.單詞記憶。單詞是學習外語的一大障礙，要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法”、“構詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法” “聯想記憶法”、 “情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。

3.語法學習。語法教學的核心在于改革傳統的語法分析教學，要把講語法轉變為讓學生在有意義的情景中（meaningful context）理解語法項目的意義，然后，提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們通過觀察、比較、猜測、自己去發現、歸納隱含在語言現象中的語法規則。學生在聽、說、讀、演、玩中發現、掌握、運用語法規律，最后教師對學生的認識結果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養了他們積極探索、求同辨異、概括、總結的自學能力。

三、強化訓練，開發自主學習的思維潛能

強化思維訓練是培養學生自主學習能力的關鍵。教師善于在英語聽、說、讀、寫教學中，訓練學生學會發散思維、聚合思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑問難，啟發學生運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網查閱，培養他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。為學生創設一個思維想象馳騁的廣闊空間。又如教Animals are our good friends.后，進行以“Is the zoo good or bad？為題的正反兩方辯論，在激烈的爭辯中，雙方各自搜腸刮肚地提出各式各樣的自圓其說的理由，運用了已有的英語語言基礎。在思維的碰撞交鋒中，挖掘了新奇的思路，迸發出創新的火花。 更好的運用了語言。

四、關注差異，促進自主學習的個性發展

自主學習是學生個性發展的必然選擇。要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。

1.關注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進人的身心的發展。要融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good，Wonderful，Excellent，OK，Very good等鼓勵性評價用語，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。

2.合作討論，學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發展，實現自主學習。

3.科學評價，促進自主。要制定促進學生個性發展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。可采用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發展。

五、精心設計，拓展自主學習的實踐空間

要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址薄、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會（如圣誕Party）、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀，培養學生的自學能力。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

總結研究成果。

1.通過研究，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性，極大地提高了學生自主學習的能力。在實驗初期經過調查，只有25%的學生真正的對英語學習感興趣，經過兩年的實驗，在實驗班級對英語學習有興趣的學生已經達到95%，興趣濃厚自然學生自主學習的能力也極大的增強，98%學生掌握了良好的自主學習英語的基本方法，形成了自主學習的能力。構建了學生自行拼讀為主，教師糾音為輔的教學流程，掌握有效記憶單詞的方法，更加多、快、好、省地記憶單詞。

2.不僅影響了學生，也帶動了教師，學生能力增強也促進實驗教師的高素質發展。教師改變了傳統的分數評價，以星級、笑臉、小戳、粘貼等，反饋學生的作業，每月進行評比，教師也養成自主學習的習慣，每周堅持科研日記、反思、培訓；通過定期的學習情況調查表動態跟蹤學生的學習過程，調整實驗策略。自主學習離不開教師切實有效地指導，如何更加有效地發揮教師的指導作用，使學生經過試驗，自主學習的品質逐步提高，并使自主學習的品質由學校延伸到校外，從而對其一生的學習產生深遠的影響，這方面的研究尚需進一步加強。要解決好個體的自主學習與面向全體學生的關系。一個班級幾十名學生，個體差異很大，在課堂時間里如何做到既處理好這些個體差異，又能很好的照顧全體學生是課題研究的一個難點，這方面的研究尚需進一步加強。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》.

[2]淺談如何培養學生的英語自主學習能力.馬明興，韓云芳.

[3]英語學習策略與自主學習.張殿玉.