試論如何在高中地理教學(xué)中使用地理比較法

摘 要：在高中地理教學(xué)中，知識(shí)就像一張大網(wǎng)，彼此之間相互聯(lián)系。地理比較法巧妙地利用了這一聯(lián)系，通過不同的比較方式，對高中地理知識(shí)進(jìn)行整合、歸納，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸清晰。地理比較法種類多樣，可根據(jù)比較對象的不同劃分為縱比法、借比法、并列比較法等。通過在教學(xué)中應(yīng)用這些方式，學(xué)生強(qiáng)化了對于知識(shí)的理解和記憶，體會(huì)到了汲取知識(shí)的樂趣，教學(xué)效果顯著提升。

關(guān)鍵詞：地理比較法 高中地理 教學(xué)分析

引言

在應(yīng)用地理比較法時(shí)，要注意比較對象的選取。通常情況下，被比較的對象只有在符合要求的情況下，才可以通過相應(yīng)的方法進(jìn)行比較，如兩種地理對象均屬于同一類或具有某種共性。除此之外，教師選取的比較對象應(yīng)盡量貼近生活或?yàn)閷W(xué)生所熟知，否則，就失去了比較的意義。

一、地理比較法的分類

1.縱比法

縱比法指的是同一種事物在不同的歷史發(fā)展時(shí)期的情況對比。每一種事物都是在不斷變化中發(fā)展至如今，尤其是對于地理學(xué)而言，由于地殼的運(yùn)動(dòng)，地球表面的地形會(huì)隨著地殼的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生改變。利用縱比法，將同一地理對象不同時(shí)期的發(fā)展變化情況進(jìn)行對比，可以幫助學(xué)生熟悉地理知識(shí)，同時(shí)，還可以拓展學(xué)生的聯(lián)想思維能力，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果[1]。例如，在講解關(guān)于大陸漂移說的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以及大陸從二疊紀(jì)時(shí)期過渡到中生代，從一塊巨大的陸地逐漸分裂、拼湊成今天的大陸。在這個(gè)過程中，每一個(gè)時(shí)期的大陸都有其明顯的特征變化。這時(shí)，教師可以利用縱比法，將不同時(shí)期大陸的變化利用圖片展現(xiàn)出來，將大陸的變化過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。通過縱比，學(xué)生的腦海中對于大陸漂移的過程有了基本的構(gòu)圖，在談及某一個(gè)時(shí)期的變化時(shí)，腦海中還會(huì)浮現(xiàn)出下一個(gè)時(shí)期的變化，達(dá)到了聞一知十的學(xué)習(xí)效果。

2.借比法

相比于其他學(xué)科，地理學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力與聯(lián)想能力要求較高。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些深?yuàn)W、抽象的知識(shí)，讓學(xué)生無從下手。這時(shí)，教師可以借助借比法，將這些晦澀難懂的知識(shí)借助其他事物展現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解時(shí)的難度。

3.并列比較法

并列比較法又可稱為橫比法，主要指兩個(gè)或多個(gè)同類地理事物或現(xiàn)象的比較。通過并列比較，可以發(fā)現(xiàn)被比較地理事物的共同特性[2]。在地理教學(xué)中，可以用到并列比較法的知識(shí)有：我國溫度帶的分布及各溫度帶農(nóng)作物特性的比較和渤海、黃海、東海在面積、深度、含鹽量等方面的比較。

二、地理比較法在課堂上的實(shí)施研究

1.巧用縱比，整合知識(shí)

高中地理學(xué)涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，不僅包含地形、地域等基本的地理知識(shí)，還包括一些必要的人文知識(shí)。人文地理作為高中地理的重要板塊，對于學(xué)生的能力要求較高，不僅需要學(xué)生對于地理知識(shí)有基礎(chǔ)的把握，還需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，能夠運(yùn)用自己的地理知識(shí)對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析解讀。在講解人文地理這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用縱比法，針對于某一地理對象，將該地理事物不同時(shí)期的發(fā)展變化進(jìn)行整合，在降低了教學(xué)難度的同時(shí)，還可以方便學(xué)生記憶。例如，在講解關(guān)于西南三省交通面貌的變化時(shí)，教師可以利用圖表的形式，從水運(yùn)、鐵路等方面入手，將解放前的交通狀況與解放后的交通狀況通過對比呈現(xiàn)給學(xué)生。通過前后兩個(gè)時(shí)期的對比，學(xué)生對于西南三省的交通變化有了大致的了解，在掌握了知識(shí)的同時(shí)，還可感受到我國的發(fā)展變化，培養(yǎng)了民族自豪感。除此之外，在記憶時(shí)，學(xué)生只需記憶一個(gè)時(shí)期的變化，便可聯(lián)想到對立時(shí)期的變化。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此種方法效果更佳。

2.借助實(shí)驗(yàn)，簡化教學(xué)

在地理學(xué)中，部分知識(shí)較為抽象，僅靠課本上籠統(tǒng)的概括，學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)的方式，利用日常生活中的實(shí)物演化地理事物的形成過程[3]。其中，最經(jīng)典的例子當(dāng)屬利用水和沙子模擬季風(fēng)氣候的形成過程。該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理在于用水代替海洋，用沙子代替陸地，通過相同環(huán)境下不同溫度的變化探究高氣壓與低氣壓的形成原因。實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，如溫度計(jì)、水、沙子、器皿等。實(shí)驗(yàn)開始后，分別測量器皿中水和沙子此時(shí)的溫度，做好筆錄。之后，將實(shí)驗(yàn)對象在酒精燈上加熱，待十五分鐘后，再次進(jìn)行測量，可以發(fā)現(xiàn)，沙子的升溫速度明顯高于水。同理，進(jìn)行降溫測試，發(fā)現(xiàn)沙子的降溫速度依舊高于水。通過此次實(shí)驗(yàn)，可以得出，在同樣條件下，陸地的升溫和降溫速度均高于海洋，故引起了氣壓的變化，導(dǎo)致了季風(fēng)性氣候的形成。通過此次實(shí)驗(yàn)，季風(fēng)性氣候的形成過程被簡化，學(xué)生加深了對于知識(shí)的理解。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)際操作體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的樂趣，也活躍了課堂氣氛。又如，在講述地球公轉(zhuǎn)時(shí)，這部分的知識(shí)較為繁瑣、復(fù)雜，學(xué)生理解起來較為吃力。這時(shí)，教師可以借助模型，將地球公轉(zhuǎn)的過程通過地球儀和燈光直觀地呈現(xiàn)出來。在不同角度下，地球儀隨著燈光的變化而變化。通過這一演示，學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的過程有了大致的了解，對于知識(shí)的印象也較原先深刻。

3.加強(qiáng)互動(dòng)，活躍課堂

在教學(xué)改革的推動(dòng)下，高中課堂的教學(xué)主體正經(jīng)歷著由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變意味著教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、汲取經(jīng)驗(yàn)[4]。在應(yīng)用地理比較法的教學(xué)方式時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只滿足于知識(shí)的灌輸，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生利用比較法主動(dòng)去攝取知識(shí)的習(xí)慣與能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將地理比較法與一些實(shí)踐意義較強(qiáng)的教學(xué)方式相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的比較意識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以將比較法與小組合作相結(jié)合，通過分配任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較和合作的方式去歸納知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)。

結(jié)語

經(jīng)過走訪調(diào)查，地理比較法無論是應(yīng)用于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還是應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，均成效顯著。地理比較法的成功代表著傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代的終結(jié)，也象征著新式教學(xué)時(shí)代拉開了帷幕。雖然傳統(tǒng)教學(xué)并不能被完全取締，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取新型教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔的教學(xué)方式，打破教師“一花獨(dú)放”的教學(xué)格局，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生樂在其中。

參考文獻(xiàn)

[1]陳良豪. 試論比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 32（6）：75-77.

[2]王愛武. 試論比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2016（17）：133-133.

[3]錢問舉. 地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 成才之路， 2016（36）：19-19.

[4]李植. 地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 學(xué)周刊， 2017（1）：32-33.

作者簡介

喻鎮(zhèn)濤，漢族，籍貫：重慶市九龍坡，研究方向：地理。