走出孤獨的世界

秦曉霞

摘要：本論文從班主任的角度出發，介紹了一則針對脆性x綜合征學生問題行為的干預案例。筆者結合該生的認知和行為特點，從其興趣愛好著手，運用行為契約的干預技術，幫助該生理解班級的課堂常規，提高自我控制能力，培養良好的行為，從而減少傷害他人、破壞物品和自我傷害等問題的行為。

關鍵詞：脆性x綜合征；問題行為；行為契約；干預

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0243-02

特殊兒童具有更多、更明顯的特殊性，研究特殊兒童的心理發展和教育方法，個案研究更加適合。[1]本文從班主任的角度出發，介紹了一則針對脆性x綜合征學生問題行為的干預案例。

一、問題陳述

小健，男，2004年9月出生，經醫學鑒定為脆性x綜合征，并伴有中度智力障礙。脆性x綜合征是染色體異常導致的智力障礙。男性患者80%左右為中度智力障礙，并伴有特殊面容和言語行為障礙等。[2]幼年時小健接受過運動康復訓練和言語語言訓練。經過三年的普通幼兒園學習，到了入學年齡，由于無法適應普通小學的學習生活，小健進入了特殊教育學校，成為了我班級中的一員。

入學后，我發現小健有一定的認知能力和語言表達能力，能回答成人的簡單提問，能用語句表達自己的基本需求。但他的很多行為習慣與自閉癥孩子很相似，對于集體的學習活動缺乏興趣，時常沉浸在自己的世界中，不喜歡受約束。上課時，他喜歡隨意離開座位自由活動，玩弄會轉動的東西，如積木、書本、紙張等。每當老師讓他參加集體的學習活動，他就會出現一系列問題行為，包括抓拉周圍老師和同伴、咬自己的手、打自己的頭等。

在二年級下學期時，小健傷人與自傷行為更是頻繁出現，他因發脾氣而抓拉過班級中的每個同學，動作從隨手碰一碰升級為故意傷害。有天，在去音樂教室的路上，他就毫無征兆地把同伴曉晶的左眼角抓出了三條血印。不僅如此，小健自我傷害行為也越來越多，例如為了不排隊做操就用力咬自己的手，不愿離開教室去上體育課就用力打自己的頭。

二、思考對策

面對小健的情緒行為問題，起初老師們想靠降低對他的要求來處理。想著只要他不影響同伴，上課時就允許他在座位周圍活動。然而小健并未因降低要求而減少問題行為，他依舊隨意玩弄玩具、桌椅，撕書、本子，在教室里走來跳去，嚴重影響課堂秩序。此外，他還不時地大發脾氣。隨著小健的問題行為愈發嚴重，作為班主任，我決定要調整對小健的教育要求，既然同在一個教室里學習、生活，他就不能游離在群體之外，不能搞特殊化，否則他將更無法建立正確的行為規范。我們應該讓他知道，要和同學一樣遵守課堂秩序。秉著這條原則，我梳理了小健主要的問題行為，包括攻擊別人、自我傷害、干擾課堂秩序、破壞物品，并開始采取行為矯正干預的措施。行為矯正通常是指依據學習原理處理行為問題，從而引起行為改變的一系列客觀而系統的方法。[3]我的行為矯正干預主要運用的是行為契約。

三、干預措施和成效

1.老師安排了就去。結合小健的認知水平和問題行為，我采用了行為契約的方法來進行干預。行為契約指的是這樣一份特殊的合同，合同對特定行為完成與特定獎勵物的獲得和發放兩者間關系進行了約定。[4]干預措施采取前，我先分析了小健的興趣點。別看小健上課坐不定，不愿受約束，但是對于學校組織的集體活動卻是很感興趣的。看電影、春秋游、冬令營等，每次活動之后他就會不停地念叨，還要再去。有時聽老師上課說到了春天，他馬上會提出要去春游。幾次類似的情況出現給了我提示，可以嘗試利用他的這一喜好來幫助他學會遵守集體規則。于是在他每次表示想要參加外出活動時，我就對他說“看電影、春游要上好課，老師安排了再能去。”聽到這樣的話，小健就會重復一句“老師安排了就去。”我說“是的，現在老師安排上課，你也要認真上，以后就會安排去看電影、去春游。”聽了我的話，小健記住了與我的約定，似乎也知道了現在要做好老師安排的事，以后老師才會安排出去活動。于是上課時只要聽到我說，“小健，老師現在安排上課，你要聽話，和大家一起坐好了聽課。”他就會走回自己的座位，安靜地聽會兒課。運用了行為契約方法進行干預后，雖然小健在上課還是會不時離開座位，但只要聽到老師的提醒，他就能心平氣和地回到座位，發脾氣的次數也減少了。慢慢的，他和大家一樣坐在座位上聽課，盡管他還是很少參與到學習中，但已能安靜地聽課了，偶爾也能與老師進行互動，完成些簡單的任務，如指點書上的圖文，重復同伴的回答等。

2.我是中學生了，不能撕本子。除了攻擊他人和自我傷害，小健還存在一個問題行為，那就是破壞簿籍、照片等。作業本、課本和板報上的照片、圖片都是小健破壞的對象。在他的書包中找不到一本完好的課本和作業本，板報上的圖片常是剛貼上去便被撕壞，板報上同學的照片時常被他戳得千瘡百孔。面對這個問題，我和他的家長都有些束手無策。每次破壞行為出現后批評他，他總會說“不可以再撕了！”但很快他又會將所能接觸到的紙張、照片都破壞一氣。借著小健升入中學的契機，我同樣運用行為契約法幫助他消除了破壞行為。事情是這樣的。在去年六月的結業式上，我班學生都拿到了小學畢業證書，小健也不例外。拿到證書后，小健認為要讀中學了，并把這個消息高興地告訴父母“我要讀中學了。”看到他的這一表現，我馬上想到要利用這個機會改掉他的問題行為。開學后，我把一本嶄新的練習本發給了小健，并告訴他“現在是中學生了，要愛護本子，不可以撕本子，知道嗎？”“要讀中學了，不撕本子了。”小健馬上聽出了我話中的意思，并和我在語言上約定好。剛開始，我認為他只是說說，像過去一樣，但是一個星期過去了，小健的本子一點也沒破，每當我看到他出現想去撕本子的征兆時，就輕輕地提醒一句“是中學生了。”“不撕本子了。”他立刻接上我的話，同時也停下手上的“活”。一個學期過去了，小健書包里每本書和本子都是完整的，我們班級板報上的作品、照片也沒有被弄壞過。

3.我的好朋友叫秦老師。說了也許誰也不會相信，小健竟然會在常識課上說出“我的好朋友是秦老師。”事情是這樣的，那天我正在給同學們上常識課，課的內容是“我的朋友”，我讓大家互相介紹自己的好朋友是誰，每個孩子都很興奮地講出了自己好朋友的名字。最后，我來到了小健的身邊，我問他，“你有好朋友嗎？能告訴大家你的好朋友是誰？”他馬上不假思索地說“我的好朋友是秦老師。”我又問他，“你叫我什么？”他說“叫秦老師！”“那你的好朋友是誰？”“我的好朋友是秦老師。”小健依然那樣回答。原來小健一直在聽大家的介紹，因為每個人都說出了自己好朋友的名字，他知道和大家一樣回答。在他心底，我不僅僅是老師，更是他的好朋友，他便直接地說出了這句話。聽到他的回答，我既意外又興奮，小健和大家一起聽課學習，學得那么專心。他在進步，而且進步的速度比我們想象得要快很多！

四、反思與啟示

經過多年的教育和引導，現在的小健已基本適應了集體教學活動，每天來校是他生活中最重要的活動。有時他生病了，父母讓他在家休息，他也不愿意。雖然他不定時會出現情緒波動，有一些怪異的動作，但在老師的幫助下他學會了自我控制。

我曾讀過一位優秀中學班主任的隨筆，他提到班主任要尊重學生人格、體現平等權利、合理進行評價、關注個體差異[5]。反思小健的干預案例，我對這幾句話有了更深刻的體會：第一、每個處于成長、發育階段的孩子都有很強的可塑性，特殊孩子也不例外。本論文中的小健雖然被診斷為脆性x綜合征，沉浸于自我世界中，情緒常常不穩定，但是作為教育者，只要對他進行細致了解和具體分析，抓住他的特點，實施有效的干預手段，就可以幫助到他。第二、對有自閉傾向、情緒不穩的學生，不能因為他的特殊而放縱，肆意降低要求。要幫他分辨是非，提出要求，運用正確的方式，加以適當引導。只有這樣，他才能走出孤獨的世界，參與到集體活動中來。集體活動增多了他與同伴們互動的機會，進而增強其人際溝通的能力，這對發掘及培養有孤獨癥傾向兒童的各項能力，有著不可替代的益處。此外，作為教導者的我們應觀察他生活中喜愛的事，善加利用，相信興趣點一定會成為幫助他改變的助力。

參考文獻：

[1]張福娟，江琴娣.特殊兒童個案研究[M].上海教育出版社，2005：3.

[2]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學出版社，2016：88.

[3]昝飛.行為矯正技術[M].中國輕工業出版社，2009：15.

[4]昝飛.行為矯正技術[M].中國輕工業出版社，2009：172.

[5]朱玉華.班主任工作中的你和我[J].教育現代化，2016，（1）：230-232.