小學生讀講寫與語文能力提升的相關性探討

姜鳴鵑 張小英

摘要：對兩所小學110名小學生跟蹤3年，將獲取的每名小學生的8項語文因素數據按教育統計學要求進行處理，計算出相關系數，對相關系數進行分析。結論表明：小學生語文基礎知識、閱讀能力、口語能力和寫作能力與語文能力相關度較高；小學生語文基礎知識、閱讀能力和口語能力相關度高；小學生閱讀能力與寫作能力相關度較高；隨著年級的升高，小學生語文能力與閱讀能力、口語能力、寫作能力的相關系數逐年上升；小學生閱讀速度與其他各因素幾乎不相關，課外閱讀量與其他各因素也大部分呈現為不相關。

關鍵詞：小學生；讀講寫；語文能力

一、問題的提出

新世紀課改以來，很多學校和教師對“小學生讀講寫與語文能力提升”進行了有益探索和研究，積累了很多成功經驗并取得了一批成果。小學生讀講寫與語文能力的提升關系密切，但其與各因素相關度多高，我國一直很少有人探討，更未見文分析。本文即是筆者在教學實踐同時，對小學生讀講寫與語文能力之間的相關性探究，筆者認為，這對我們深入了解小學生讀講寫與語文能力提升之間的內在關系，改進小學語文教學、提高學生語文素養能從另一全新角度提供依據。

二、研究對象、因素和方法

（一）研究對象。

桃源縣桃師附小2010級2班54人，鼎城區武陵小學2011級6班56人，共110人，其中男生53人，女生57人。

（二）研究因素。

1.小學生語文能力選取小學生語文期考成績。本文選取2015年6月和2016年6月兩次語文期考成績。桃源縣桃師附小試卷由桃源縣教育局教科室命題，鼎城區武陵小學試卷由鼎城區教育局教科室命題。閱卷由非任課老師進行。

2.語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力、口語能力。2016年5月由任課教師評定，將每位學生以上四項依好、較好、中等、較差、差五等評定各因素等次，再將等次依次轉分為5、4、3、2、1。

3.課外閱讀量。2014年4月測取。

4.閱讀速度。2015年4月測取。

（三）研究方法。

將兩校學生的2015年6月語文期考成績、2016年6月語文期考成績、語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力、口語能力、閱讀速度、課外閱讀量等8因素按教育統計學要求計算出相關系數r值， r值保留小數三位。顯著性檢驗采用雙側檢驗。所有數據均經計算機處理。

三、結果與分析

（一）小學生語文基礎知識、閱讀能力、口語能力和寫作能力與語文能力相關度較高。

統計結果顯示，2015年上學期五年級語文期末成績和2016年上學期六年級語文期末成績中的基礎知識、閱讀能力、口語能力和寫作能力四者的相關系數都超過了0.6，差異非常顯著（P<0.01），可見小學生語文能力與語文四個因素相關度較高。從以上數據結合筆者從教多年的經驗得出：基礎、閱讀、口語交際和寫作四者是相輔相成的關系，要提高語文綜合素養和語文成績四者缺一不可。

（二）小學生語文基礎知識、閱讀能力和口語能力相關度高。

統計結果還顯示，小學生語文基礎知識與閱讀能力相關度為0.838、基礎知識與口語能力相關度為0.830，且差異非常顯著（P<0.01）。由此可見，語文基礎知識與閱讀能力、口語能力相關度高，關系非常密切。小學中低年級，我們注重字、詞、句的教學，重視生字的識記、詞語的積累，在課堂上對于學生的問題的回答，要求學生說完整話。這樣，也就訓練了學生的口頭表達能力，為日后的口語交際打下了基礎。隨著年級的升高，教學重點慢慢轉化為閱讀理解，正是因為中低年級積累了大量的詞匯、句子，再加上學生口頭表達的日益規范，學生對課文有了自己獨特的見解，在進行課外閱讀時，學生也就能更深入的理解文章內容，從而提高了學生的閱讀能力。

（三）小學生閱讀能力與寫作能力相關度較高。

兩次統計結果顯示，閱讀能力與寫作能力的相關系數分別為0.733、 0.553，經檢驗差異非常顯著（P<0.01）。由此可知，閱讀與寫作關系密切。

閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

（四）隨著年級的升高，小學生語文能力與閱讀能力、口語能力和寫作能力的相關系數逐年上升。

語文能力的提升是一個長期積累的過程。統計結果顯示：低年級時學生愛看故事性強的書籍、高年級時愛看中國古典名著性書籍、小學生課外閱讀量隨級段升高而遞增。由此可知，學生隨著年齡的增長，對閱讀的需求越來越大，這吸引了小學生通過不同的途徑閱讀，多角度地了解故事內容和人物形象。學生們甚至在課余一起交流的都是名著里的故事情節及對里面人物的看法。越高年級學生的理解能力越強，能夠領悟文章中心，也能夠很好地揣摩體會人物的外貌描寫、語言描寫、神態描寫、動作描寫等，然后運用到自己的寫作之中，從而達到提高寫作能力的目的。

（五）小學生閱讀速度與其他各因素幾乎不相關，課外閱讀量與其他各因素相關度極低。

據統計數據可見，除一值0.359與閱讀量呈現低度相關外，與其他6因素相關系數最高僅為0.159；另課外閱讀量與其他6因素的12個相關系數中，僅武小2數據呈低度相關（0.344和0.337），其他大部分數據呈現為不相關。這結果至少表明，這兩班小學生課外閱讀量和閱讀速度與這兩次期考和另4個因素的直線相關度極低，這似乎有違小學生語文素養發展常理，筆者認為這一現象有必要繼續深入研究探討。

四、結論

小學生語文基礎知識、閱讀能力、口語能力和寫作能力與語文能力相關度較高；小學生語文基礎知識、閱讀能力和口語能力相關度高；小學生閱讀能力與寫作能力相關度較高；隨著年級的升高，小學生語文能力與閱讀能力、口語能力、寫作能力的相關系數逐年上升；小學生閱讀速度與其他各因素幾乎不相關，課外閱讀量與其他各因素也大部分呈現為不相關。