師欲善其教，必先精其技 技欲善其用，必先得其法

周開春

【摘要】上一節課如炮制一盤菜肴，不同的教師上出來的效果可能會不同?，F今的學生們對課堂要求越來越高，傳統教學模式已經被很多學生所厭煩。在國家的高度重視下，計算機技術普及程度越來越深入。適時運用先進的信息技術來提高我們的課堂效率，讓我們教的輕松，學生學得也輕松，是我們教師必須探索的。

【關鍵詞】教學過程管理 課堂教學效率 現代化教學手段 信息技術

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0126-01

進入21世紀有十幾個年頭了，距離第一臺計算機問世也有70載，曾經人們的許多夢想已經被信息高速公路帶到了目的地并將繼續行進至更遙遠的地方。信息技術讓我們成了“千里眼”“順風耳”，每一個生活在這樣環境下的人們都成了信息的分享者和傳播者。你或我可能隨時會看見聽見各種爆料！大世界秒變小村子！無論我們思念的人在地球上的哪一個角落，只要我們想，我們都可以看見他（她）的笑容，聽他（她）的聲音。是不是一件很美很幸福的事呢？

科技的力量是不容抗拒的，利用好科技的力量，人類才能不斷進步。在教學過程管理中也不例外。當今在新課程改革的背景下，素質教育為導向的課堂教學三維目標強調注重學生綜合能力與素質的提高，并減輕學生的學習負擔，讓學生在學習的過程中充滿熱情和興趣，有充分的主動學習的意識和積極探究的精神。而做為中小學教師的我們不光需要打造高效課堂，更需要完美畢業分數。所以我們需要優化我們的教學過程。提高我們每一節課的教學效率。

在教學過程中，居于主導地位的我們與居于主體地位的學生不停地進行著各種教學雙邊活動，學生與我們都是有生命的個體，同一節內容的課，不同班級不同教師的教學活動的效果可能不盡相同。在過去，大家普遍是一本書、一支粉筆、一張嘴上完一節課。走傳統教師講學生聽的教學模式。可現在的學生接觸的信息量多了去了，你講的很起勁，他卻不一定有興趣認真聽。再用那種陳舊的老方法就有點脫節無效了。教育家巴班斯基曾經說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。進入信息化時代了，我們教師的信息量也要更新了。如此方能成為學生學習路上的引導者。

現代化教學呼喚現代化教學手段，神經生理學家布羅德曼Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區，Sprey裂腦實驗研究中發現人的左右腦各有分工（左腦半球主要管理語言、邏輯思維；右腦半球主要管理形態結構、時間與空間）。心理學家Trechler關于感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發明，并不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由于現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換“處理”、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響：（1）拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能；（2）引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變；沖擊傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立；引起教師與學生的教學行為的變化；把傳統的教師←—→學生教學系統發展成為教師←—→教學機器←—→學生的新型教學系統；發展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力；改變教科書的概念。（3）提高了教育、教學的質量；降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。

因此，在課堂教學中主導地位的教師要自覺有意識地學會掌握這種先進的教學手段，并為自己的日常教學服務。從備講輔改的每一個環節來突破，優化利用教學資源，以尋求教學效率的最大化。

信息技術實現了資源共享。集體電子備課更是集思廣益，豐富完善了課堂信息量，教師們人人把自己的教案傳在網上，教師之間可以互相查閱評價，并取人之長，補己之短。建構主義學習理論提倡的情境教學法讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容?；脽魴C、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機在課堂教學中的應用，可以使教學內容得到輔助性的展示、演示、模擬、拓展等，為課程教學帶來方便，使教師能夠把教材上的內容更直觀、形象地展現在學生面前。這些電子設備展現出了圖畫、音樂、視頻充分刺激了學生的感官，激起了學生的聯想。實現了潤物細無聲的教學效果。新課程倡導“立足過程，促進發展”的學生學習評價，主張評價主體的多元化并運用多樣的評價方法。而舊有的教學評價體系由于受環境和條件的影響，還有著一定程度的局限性。具體表現在①缺乏以人為本的思想，過分突出終結性評價，忽視師生內在的主體價值取向及師生的主動性。②教學反饋評價的時效性可能會相對滯后，這種情形在大容量班級中尤為明顯。美國著名的評教評價專家斯塔爾比姆曾經指出，評價最重要的目的不是為了證明，而是為了診斷和改進。英國曾經將對教師的評價結果與教師的晉升、加薪、聘用等聯系起來，結果引起教師的極大不滿。1989年英國開始對教師評價實施改革，實施形成性評價，結果深受廣大教師的歡迎。美國在教師評價制度上也采用了形成性評價，注重教師的自我發展。到了網絡快速發展的今天，它憑借著強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數據管理的的方便性，個性化的信息交流及快捷的數據統計分析功能，首當其沖地走進了課堂教學評價的領域，使課堂教學評價呈現出客觀性、系統性、可量化性。

所以，我們必須好好掌握這門技術，為我們自己的職業素質提高；也為我們的課堂教學效率的提高及效果的優化。國家為教師們提供了各種各樣的培訓機會，這是很有意義的事。我們在接受這些培訓的同時，力求讓它們回歸真實教學，與自己的學科教學實踐相結合。最終能在教學過程中完美運用信息技術來優化教學。我們說，互聯網改變了這個世界，體現在教學過程中最深層次的改變就是課堂效率的提高。雖然知識體系信息量激增，但教師教和學生學的都輕松。培養新世紀人才是我們教師的使命，能將先進的信息技術教學手段應用于我們的教學是符合科學發展觀的。

參考文獻：

[1]淺析課堂教學中的三維目標.中國論文網.

[2]胡樹長.教師教學質量評價體系的研究與實踐[J]贛南醫學院學報，2001，（1）：76-78.