新高考背景下地理教學方法策略

蔣旭光

【摘要】高考政策改革使得地理不再是文科生高考的“專利”，理科生也可根據自身情況選擇地理作為等級考試科目為高考加分，為自己進入大學后的專業選擇提前確定方向，明確目標，更為積極、自主地學習。有助于學生發揮特長，使成績更為科學合理，進入理想大學選擇更好的專業進行學習。同時將學業水平考試成績納入高考錄取的參考之中，有利于所有學生對地理學科的重視，同時有利于學生綜合素質的培養。作為高中地理教師，應重新審視自己的教學理念、教學方法，不斷調整、優化教學模式，更新教學觀念，以適應新高考的要求。本文對這些問題的應對策略進行了思考。

【關鍵詞】新高考背景下 地理 教學方法 策略

【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0141-02

一、優化傳統教學方法，提倡“概念教學”

以講授法為主的傳統教學方法雖然不適應現代教學的發展，但是不可置否的是，傳統教學方法仍然對高中課堂教學的基礎性作用。教師如何運用語言藝術，如何選取材料進行展示，直接影響到學生理解和記憶的程度。在必修I中需要學生掌握的知識較為繁雜，很多地理學科相關的科學術語都未曾接觸過，使學生在理解最基礎的概念時存在著困難。所以有些高中教師提高了對地理基本概念的重視程度，并主張地理知識生活化，將生活中能夠實際感知的例子帶入地理課堂，做到深入淺出。例如，關于“軟流層是固態”這一知識點會引起學生的認知混亂，所以這位教師便提出問題“橡皮泥是固態還是液態呢？”這樣就將抽象的地理事物生活化，從邏輯思維上減輕了學生的理解負擔和記憶負擔。

二、整合教材內容，提高課堂效率

高中地理學科指導意見（2014版本）規定參加學考的學生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模塊的“基本要求”，而參加選考學生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需要掌握必修模塊的“發展要求”和自然災害與環境保護兩本選修模塊相關內容。對于選考學生而言，實際的教學時間減少了，課堂容量卻加大，而地理課程與教材的內容卻沒有改變，這無疑給學生復習備考帶來巨大的壓力。因此，對現行教材內容進行優化整合，提高課堂效率是當務之急。地理教材內容整合應以培養學生的地理學科素養為宗旨，以地理學科能力的提升和地理思維的養成為切入點，嚴格按照課程標準和學科指導意見的要求進行刪減和完善。因此，在教學中除了盡量充分發揮本套教材的各種教學資源外，還應拓寬視野，盡量研讀、解讀其他版本的教材，整合各種版本的教材資源，優化教師的教和學生的學，著力圍繞教學目標，提高課堂的有效性。提高地理課堂效率還要注重學情分析和處理好“講”與“不講”的關系，“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點。“三不講”是指學生已經學會了的不講；學生通過自學能會的不講過；講了也不會的不講。處理好了“講”與“不講”的關系，才能確立“以學習者為中心的教育主題觀”和“以能力為中心的教育質量觀”，實現課堂教學素質化，提高課堂效率。

三、加強合作探究，重視語言表達能力

探究型及合作型教學方法是素質教育體系下全新的教學方法，對于學生獨自理解掌握具有一定困難的教學內容，可以經過學生獨立思考之后進行合作探究。古語云“眾人拾柴火焰高”，學生通過小組內討論與交流進行思維的碰撞與融合，廣開思路，有利于學生準確把握解決問題的方法。同時，教師要著重培養學生的語言表達能力。學生能夠運用邏輯合理而流暢的語言表述地理問題，很大程度上能夠體現學生對某一地理問題有很好的理解與認知。通過理解～組織語言～表達這一過程，不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能在創造寬松活躍的課堂氛圍的基礎上，加深學生對某一問題的記憶。目前的課堂教學方法具有直觀型教學與啟發式教學相結合的特征，而合作討論及自主探究的運用相對較少。運用多種教學方法也符合學生的學習心理。單一的教學方法容易引起學生的心理疲勞，加重學生心理負擔，容易造成沉悶的課堂氣氛。當充分調動學生的主動性，使其參與到課堂活動中來，便能降低心理疲勞，提高課堂效率。

四、課堂探究活動與典型例題相結合

在教學中，教師要注重引導學生學習過程中重要知識內容的提取，并引導學生形成分析問題的思維方式。無論是在課堂上還是在課后，無論是預習、讀書或是思考問題，都要指導學生準確抓住問題的關鍵點，形成一定的思維方式來突破學習中的疑難問題。很多學生反映課后習題的解答難以入手，希望教師能夠對解題的思路和技巧進行指導。一方面，這一現象是習題內容與教學內容不吻合造成的，另一方面也反映了課后學生獨立解決地理問題的能力有所欠缺。當前高考模式對高中地理教學提出了更高的自主性要求，這就要求教師從課堂上以及課后重視學生自主學習能力的提高。在課后的鞏固習題中有很多學生無從下手的題型，而這些題型對于學生的能力有著很高的要求。教師選取一些典型的例題稍作修改之后，作為課堂探究活動的一部分，可以給予學生一定的思考分析的氛圍，并能夠通過合作討論、綜合歸納等方式形成一定的解題思路，對于學生解決課后地理問題奠定了基礎，提高學生自主學習能力。另一方面，將一些學生感興趣的開放性問題留給學生進行課后思考，引導學生查閱資料并歸納整理，形成自身對問題的認識與看法，為學生的課后自主學習提供了方法，也能培養學生獨立思考解決問題的能力。

五、重視“雙基”教學，培養思維能力

“雙基”教學不僅在舊高考模式中應得到重視，在新高考模式中同樣應進一步得到強化落實。不管是舊高考還是新高考，能力立意都是主流方向。離開基礎知識、基本技能來談能力，都將是無源之水，無本之木。高考模式雖然改變，但中學地理大綱并未進行大幅度的調整。因此，新高考模式下的地理教學，應當一如既往地重視基礎知識與基本技能。

作為教師，傳授基礎知識的同時，還應想盡一切辦法培養學生的思維能力。教師應該有強烈的“以學生為主體”的意識，要求學生應該有良好的獨立思考的習慣，師生共同創造良好的思維氛圍。另外，教師應該起引導作用，巧妙地讓學生用已學的基礎知識進行綜合、推理，由表及里、由此及彼，進行有效思維。

新高考模式下教師面臨的機遇與挑戰并存，作為一名教師，無論地理學科地位如何，都應積極探討地理教學的新方式，努力提高自身專業水平、教學水平、科研水平，真正做到教學相長，使每個學生都能實現自己的價值。

參考文獻：

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[2]李婷.新高考對高中地理教師專業發展提出新要求.《課程教育研究》.2016.

[3]張文芳，吳越.新高考改革背景下對高中地理教師素質的幾點思考.《中學地理教學參考》.2016.