淺談小學語文閱讀教學

教榮花

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的基本環節，只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內容、教學方式和評價方式隨之作出相應調整。在小學語文課中的閱讀教學調整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。針對這些問題，我們應提出相應的解決對策。

【關鍵詞】閱讀教學 問題 對策

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《小學語文閱讀教學的研究》（課題編號：JJYKT17015）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0204-02

一、語文閱讀的的核心概念

語文閱讀是指學生對一切文學知識的習得和從中獲得的美好情感的體驗，是教師在充分尊重學生的閱讀愛好和興趣的前提下，變學生“苦”讀書為精神上的欣賞享受的一種閱讀活動，以此激發學生熱愛語文，喜歡文學的興趣，不斷汲取五千年中華文化的精神精髓，厚實人文底蘊，提高人生修養。簡言之，語文閱讀是針對學生可持續發展的一項教學探究活動。

小學語文閱讀是指以《語文課程標準》為指導，從小學生的認知水平和年齡實際出發，在教師的有效激發和科學引領下，適度拓展學生的閱讀視域，增加閱讀積累和欣賞體驗，不斷提高學生語文閱讀欣賞水平的一種創造性教學探究活動。

二、語文閱讀教學的研究意義

（一）理論依據

小學語文閱讀教學由語文課程性質決定的：語文是最重要的交際工具，人文性與工具性相統一是語文課程的基本特點。語文與社會環境的關系較其它課程更為密切。因而語文閱讀教學不僅是學校的學科教學活動，而且還廣泛地存在于學校各學科課程與綜合實踐活動之中，存在于家庭、社會環境之中。我們學校的語文教育應打通學校內外阻隔的院墻，將語文閱讀教學納入到語文學習系統。小學語文閱讀教學對促進學生語文素養的全面發展，開發其身心素質潛能、創新精神、實踐能力，將起著重要作用。

但是，長期以來，由于種種原因，我們的語文閱讀教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文閱讀教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了，必然要進入我們的視野，運用到語文閱讀教學中來。《標準》中指出：“必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。”本課題力求全方位地開展小學語文閱讀教學，改革小學語文閱讀課堂教學，創造性地構建富有時代精神和鮮明個性的學校語文課程，以充分發揮學校語文教育為造就現代社會所需要一代新人重要作用。

小學語文閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放。

（二）實踐意義

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。《語文課程標準》規定：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”我國當代著名教育學家葉圣陶說：“養成閱讀書籍的習慣”是語文教學“懸著”的“明晰目標”。

閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。加強閱讀訓練可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質。

三、語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標把握不準，學生主體作用體現不明顯

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。現在閱讀教學課堂上往往是教師在教學上下足功夫，要么是將細致的講解做的很多，要么是讓學生進行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創設等新穎的手段過多地引入課堂，從而偏離了教學目標和本質，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實質的錯誤軌道，忽略了讓學生個體與文本對話的過程，淡化了讓學生自己讀書的體驗。事實上，閱讀教學的核心目標是教會學生學會閱讀，牢牢抓住讀書訓練不放松，讓學生“我心入書，書入我心”，通過自讀感知來認識世界，發展思維，獲得審美體驗。

（二）教師提問的方式不夠正確

在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發展和學習興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現給學生，學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空間，就會造成學生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。

（三）階段性不清，學段目標不明確

階段性不清，學段目標不明確主要表現在：對朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運用等，缺乏不同的年級的不同側重，眉毛胡子一把抓。事實上，不同年級的閱讀教學的側重點是不一樣的，從整個小學過程來看，閱讀教學是一個不斷發展、提高的過程。比如就讀的要求來說，低年級主要是朗讀，而到了中年級除了要朗讀，還要注重對學生閱讀、默讀能力的培養，到了高年級還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來說，低年級主要是理解詞句意思，而到了中年級就要求把握關鍵詞句表情達意的作用，到了高年級要求就更加高了，要了解詞句在語境中的意思、感情色彩等等。

（四）拓展、綜合過度，削弱基礎能力培養

一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對學生聽、說、讀、寫等基礎語文能力的培養，造成學生對詞語的理解不準確，語言積累貧乏，對情感的體驗表達不準確等，學生的理解、體驗、積累、表達能力亟待提升。事實上，教師應該在嚴格遵守《課程標準》的年段目標的前提下，注重各階段字詞語句、理解感悟表達等語文基礎能力的培養，在此基礎上作出相應的拓展延伸，從而環環相扣，循序漸進地實現教學目標，提高學生的基本能力和綜合素質。