淺談以學(xué)生為主體的多文本閱讀教學(xué)

汪學(xué)賢

【摘要】多文本閱讀應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己實(shí)踐、感受、積極思維的過程。閱讀理念要重視。調(diào)動起學(xué)生主動讀的興趣。通過多文本閱讀教學(xué)提高思維能力是最重要的。通過多文本閱讀教學(xué)的過程使學(xué)生感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風(fēng)格和情調(diào)，理解作者觀察問題、描述現(xiàn)象的角度，理解作者看問題、分析現(xiàn)象的視角和方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀理念要重視 激發(fā)學(xué)生主動讀的興趣 把閱讀權(quán)交還給學(xué)生 注重學(xué)生思維的參與 注重學(xué)生的獨(dú)特感受

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0209-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。多文本閱讀應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己實(shí)踐、感受、積極思維的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)文本意義，得出閱讀體驗(yàn)感受。主體性是通過自主學(xué)習(xí)和尊重差異體現(xiàn)出來的。應(yīng)注意如下幾個問題：

一、閱讀理念要重視

多文本閱讀教學(xué)不同于一般閱讀，它是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的對話。這其中主體是學(xué)生與文本的對話。目的主要是學(xué)生通過與文本的對話實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力，即我們所說的閱讀能力。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的。每個學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，他們對文本所作出的反應(yīng)也不一樣。

二、要激發(fā)學(xué)生主動讀的興趣

要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文本的意義，首先要調(diào)動起學(xué)生主動讀的興趣。例如《柔弱的人》描寫的是一個強(qiáng)權(quán)橫行霸道、弱者逆來順受的黑暗社會。我就挑選契訶夫的《變色龍》和《套中人》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生們積極、主動地投入到閱讀中去。《變色龍》和《套中人》之幽默辛辣，有鮮明的諷刺和醒世意味；也有別于小學(xué)時學(xué)過的《凡卡》那樣雋永動人，不僅有力地鞭撻和揭露了那個黑暗不合理的社會，也有著打動人心，讓人掬淚同情，辛酸傷懷不已的恒久魅力。盡管學(xué)生們的結(jié)論不同，所闡述的理由也各不相同，但可以看出他們對課文有了初步的理解，有的還觸及了事件的本質(zhì)。教師運(yùn)用了教學(xué)策略，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章并且能深入思考，自行發(fā)現(xiàn)文本的意義，這就是學(xué)生主動讀、主動學(xué)的過程。這種主動讀、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)比教師進(jìn)行透徹的分析效果更加顯著，意義更加重大影響更加深遠(yuǎn)。

三、把閱讀權(quán)交還給學(xué)生

對于文章內(nèi)容的理解，應(yīng)該以學(xué)生為主，把閱讀權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互對話來完成，教師不可越俎代庖。多文本閱讀中，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由閱讀、相互補(bǔ)充、進(jìn)行生生互動的空間，無法理解時，這就需要學(xué)生之間的合作，甚至是師生之問的合作、交流、溝通。這個過程實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生擁有自由閱讀的權(quán)利。擁有足夠的時間和空間才能進(jìn)行進(jìn)一步的思索和更加深入的探討。

四、要注重學(xué)生思維的參與

思維能力是各種能力的核心，通過多文本閱讀教學(xué)提高思維能力是最重要的。思維從問題開始。學(xué)生讀書要會提出問題。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)表自己的見解。事實(shí)上，開放性為學(xué)生主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，只有給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間和思維時間，學(xué)生的主體性才能夠真正展現(xiàn)出來。正如古人所說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在整個閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)會從中提出問題，教師要給學(xué)生提問的機(jī)會和時間。我們不僅希望學(xué)生掌握文本的意義，更希望學(xué)生掌握閱讀文本、感悟文本、理解文本的能力。

五、要注重學(xué)生的獨(dú)特感受

閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任不是給出一個比學(xué)生的理解更準(zhǔn)確、更全面、更簡要、更完美的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。不能以教師的思維替代學(xué)生的思考，以教師的見解覆蓋學(xué)生的感悟，以教師的努力去包攬學(xué)生的嘗試，以教師的“唯一”去統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的“多樣”。而要通過多文本閱讀教學(xué)的過程使學(xué)生感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風(fēng)格和情調(diào)，理解作者觀察問題、描述現(xiàn)象的角度，理解作者看問題、分析現(xiàn)象的視角和方法，如《從百草園到三味書屋》中，作者寫三味書屋的目的到底是什么？學(xué)生們眾說紛紜，他們都能根據(jù)自身對文本的理解進(jìn)行說明。可見，結(jié)論是什么并不重要，關(guān)鍵就在于怎樣去啟發(fā)學(xué)生證明自己的理解，因?yàn)檫@個“證明”過程就是學(xué)生全身心投入的閱讀實(shí)踐，也是一種既發(fā)散又收斂的高效度思維訓(xùn)練。

總之，構(gòu)建以學(xué)生為主體的多文本閱讀教學(xué)課堂模式，給學(xué)生提供一個主體參與的教學(xué)空間，給學(xué)生搭建一個閱讀能力提升的平臺，也迫切需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和嘗試。

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