讓作文起步之花綻放于閱讀教學之中

陳修來

【中圖分類號】B842.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0210-02

作文教學是語文教學的一大重點，也是一大難點。談到寫作，學生痛苦，老師頭疼，家長心煩。誰都怕面對，卻又無法回避。面對現實，我們的老師對學生作文的指導意義重大。尤其是小學三年級的作文教學，老師積極有效的指導對學生樹立寫作的信心、激發學生寫作的興趣特別重要。

今年我執教了三年級語文，作文寫作正式開始，入門指導必不可少。當我閱讀了三年級語文上冊第二單元中《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等幾篇課文后，不禁驚嘆于文章的精美，更從中看到了對學生作文教學的指導價值。

一、結構的典范性

作文與日記不一樣，它顯得更為規范、嚴謹，講究謀篇布局，而結構的安排便是其中重要的一環。三年級學生告別了寫話的訓練，開始了寫作的征程，這結構的安排自然需要熟練的加以掌握運用。而最簡單最常見的也最便于掌握的模式莫過于“總—分—總”結構了。我認真閱讀了這三篇課文，它們無一例外地都采用了這種寫作結構。看看這幾篇文章，每一篇的開頭和結尾都比較簡潔，相互照應，中間部分從幾個方面分層來寫。如《北大荒的秋天》分寫了天空、小河、原野，其中每一段的開頭一句又成為段落的中心句：“天空一碧如洗”“小河清澈見底”“原野熱鬧非凡”，接下來的內容都圍繞著中心句來寫，表現出天空之美、小河之美和原野之美。《西湖》一文分寫了遠眺西湖、十里明湖和月下西湖的種種美景，而《拉薩的天空》則依次寫了藍天之近、藍得令人神往和四季藍晶晶，突出拉薩的天空湛藍透亮的特點。它們的結構鮮明、典型，很適合三年級學生入門練習。教學中我引導學生運用“總—分—總”這樣的結構以“我們的校園”為題進行寫作訓練，效果真的不錯。

二、語言的生動性

對于文章，結構只是它的外在形式，而語言則是它的內在血肉。一篇文章如果缺少了新鮮的血液、飽滿的肌肉，那讀起來只會令人味同嚼蠟，毫無趣味。在寫作中，豐滿文章血肉，使語言生動的方法很多，細細品讀這三篇文章，則給我們很多的啟示，對學生的指導有例可鑒：

（一）修辭運用美妙

修辭是寫作中最常用的寫作手法，它的運用可以化抽象為具體，化平凡為精美。它可以使內容生動化、形象化，從而增添了文章的藝術魅力。語言藝術大師魯迅曾說：“作文的人，因為不能修辭，于是也就不能達意。”由此可見，在文質兼美的文章中，巧妙地運用修辭手法是必不可少的，它可以大大增加文章的藝術魅力。這三篇文章中，比喻句的運用隨處可見。如“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”把“小河”比作“藍綢子”寫出了小河的清澈純凈。“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”把“湖面”比作“銀鏡”表現了湖面的平靜之美。“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”把“天空”比作“藍寶石”突出了天空湛藍透亮的特點。

再看擬人句：“成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱。”它將豆莢、高粱人格化，生動展示了原野熱鬧非凡的景象。還有排比句：“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫……”“一山綠，一山青，一山濃，一山淡……”它們從不同角度表現了流云和山巒的美麗多姿，讀起來更是朗朗上口，節奏鮮明。

（二）詞匯運用豐富

三年級學生剛學寫作文，學生的詞匯量還遠遠不足。但畢竟也積累了一些，特別是一些特殊的詞語，如成語、疊詞、色彩詞……要指導學生能背下來，在寫作中有意識的加以運用，同樣能夠達到生動語言的作用。分析這三篇文章，它們的精美自然離不開這些特殊詞語的點綴。如寫流云時“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”，寫山巒時“一山綠，一山青”，寫高粱時“黑紅黑紅”，寫天空時“湛藍”“藍晶晶”等等。這些詞語色彩鮮明生動，大大增加了文章的美感。再如“靜靜地”“嘩啦啦”“樂呵呵”“沉甸甸”“藍晶晶”等疊詞的運用，其表現力極強，讀來韻味十足。而成語的運用則顯得簡潔準確。如“五彩斑斕”描繪了流云豐富的色彩之美，“一碧如洗”展現了天空的純凈之美，“重重疊疊”“連綿起伏”突出了山巒之多、高低起伏，而“心曠神怡”則寫出了人們置身美麗西湖的愉快心情。一篇文章若能運用上三五個成語，一定會讓學生的作文增色不少。當然，需要準確運用，不能牽強附會，為用而用，唯有自然妥帖，方可起到應有的效果。

（三）長短句結合精妙

一篇文章，不能總是長句，那樣會顯得單調、乏味，再好的文句也會令人審美疲勞。間或與短句結合起來，會取得意外的驚喜。《北大荒的秋天》中“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”開頭三個短句寫出了榛樹無處不在，后面的長句則形象地寫出了榛樹葉火紅的特點以及豐收帶給人們的無比喜悅的心情。再來看看《西湖》：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。遠處，不時飄來悠揚的琴聲。”前四句四字一詞，用詞精煉，寫出了“夜幕”“明月”“輕風”“湖水”的特點，簡潔流暢。后面兩句話利用長句由近而遠描繪了華燈的璀璨和琴聲的悠揚。長短句結合，讀起來又顯得節奏鮮明，富有情致。

三、感情的真摯性

課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，寫作應“表達真情實感”。任何一篇文章都應該飽含著作者的真摯感情，唯有如此，這樣的作品才會感染人，才會體現其存在的價值。因此，教學中我們一定要教育學生寫作中通過描寫自己的生活，表現自己的喜怒哀樂，抒發自己的真情實感，切忌無病呻吟。還是以這三篇課文為例，它們無一例外地表現美：北大荒秋天之美，西湖人間天堂之美，拉薩的天空湛藍透亮之美。作者著力描寫它們的美就是因為他們心中有情。這種情便是他們心中對北大荒的鐘愛之情，對西湖的喜愛之情，對拉薩的摯愛之情。而這些情感又無一不體現了作者對祖國的一片熱愛之情。感情是文章的生命。對于三年級學生而言，他們思想質樸，感情單純，便于引導。我們要引導學生寫出真切的感受，抒發真摯的感情，達到感人的效果。

“萬丈高樓平地起”，三年級作文剛起步，如果這寫作的基礎打不好，沒有激發起學生寫作的興趣，那么對學生未來的寫作會產生極其消極的影響。如今，我們應當結合書中精美的范文，通過積極地指導，激發學生的寫作熱情。這樣今后的作文教學就不再是難事，讓我們的學生不再痛苦，老師不再頭疼，家長們不再心煩了。