學生考核評價與教師教學效果評價體系的構建

董淑娟 陳琳

摘 要：高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價存在著評價主體一元、評價理念落后、評價方法單一、評價標準模糊等局限性。構建行之有效的高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價系統，必須以現代教育理論和馬克思主義價值論為指導，適應21世紀知識更新和人才發展的需要，確立多元評價主體和知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀"三維一體"評價目標，綜合選擇各種評價方法和技術，在此基礎上設計相應的評價指標和指標體系。

關鍵詞：學生考核評價 教師講學 效果評價

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0169-02

伴隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國的教育評價領域發生了重大變革，評價范式的轉型，教育教學的變革以及社會的發展賦予教師更多的評價責任和期望。在以往，由于教育資源，尤其是優質教育資源比較緊缺，評價就被當作教育資源分配的主要工具，評價的主要功能就是分等鑒定，以使最好的學生能享受到最好的教育。

1 調研概述

1.1 調研背景

職業教育是我國教育工作的戰略重點之一，黨中央、國務院高度重視職業教育工作，將職業教育發展擺到更加突出的位置，多次對職業教育發展作出重要指示。習總書記用三個“重要”描述職業教育的戰略地位，他認為職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分；職業教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑；職業教育肩負著培養多樣化人才，傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。自2010年起，國家大力推進“中等職業教育改革發展示范學校建設項目”，以提高人才培養質量為目標，以深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進工學結合、校企合作、頂崗實習為核心，適應經濟發展方式轉變、產業調整升級、企業崗位用人和技術進步的需求，提升中等職業教育的總體水平。

教師教學效果在中職教育發展的過程中起著舉足輕重的作用。教師教學效果是教師教學能力的直接體現，也是學校辦學質量的具體表現，并會對學生學習效果產生重大影響。教師教學效果評價結果不但能直接反映教師教學工作的質量，而且能夠為教師在教學方面的改進提供方向，也會為學校教學改進、發展提供重要的依據?？陀^、全面、科學的教師教學效果評價體系，能使教師從教學成效的角度，思考其教學過程中的優點及缺點，改進教學質量，提升教學效果，最終提升學校教學的整體水平。

1.2 調研指導思想

教師教學效果評價體系的完善，必須結合“教”與“學”兩個方向，以能力為本位、學生為中心，以教學工作規范、課程標準文件及學校教學質量管理的要求為依據，以改善省輕工教師教學效果評價體系存在的問題為著力點，著眼于教師教學水平的長遠發展，遵循全面、客觀和可操作性的原則，充分發揮教師教學效果評價的指導性作用和激勵功能。

1.3 調研目的與目標

1.3.1 調研目的

（1）完善教師教學效果評價體系。

通過本次調研，對省輕工現有的教師教學效果評價體系現狀進行全面了解，在調研的過程中總結教師教學效果評價體系存在的問題，針對存在的問題進行改進，最終達到完善教師教學效果評價體系的目的。

（2）提升教師教學水平。

對省輕工教師教學效果評價體系進行改進，從而使教師教學效果評價結果更加客觀、真實，這對教學的改進與提升具有現實性和指導性意義。發揮教師教學效果評價對教師的激勵作用，使教師通過教師教學效果評價能對自己的教學有更客觀、深刻的認識，促進教師提升教學質量。

（3）提高學校教學管理效率。

客觀、真實的教師教學效果評價結果，能為教學管理決策提供科學的依據，使教學管理更加全面、客觀并具有針對性，從而提高學校教學管理的效率。

1.3.2 調研目標

為完善省輕工教師教學效果評價體系，改進教師教學水平，提升教學管理效率，本次調研確定了以下研究目標：

①深入了解省輕工教師教學效果評價體系現狀；

②梳理省輕工教師教學效果評價系存在的問題；

③對省輕工教師教學效果評價體系提出改進的建議。

2 省輕工教師教學效果評價體系的現狀

2.1 評價主體及評價周期

省輕工現有的教師教學評價主體為學生及教師，其中，教師這一類評價主體主要包括教師自己、專業系和學校教學督導組。教師及學生以教學周期為評價的時間截點，在教學周期結束后對課程進行評價；專業系和學校教學督導組在教學的過程中不定期進行評價。

2.2 教師教學效果評價內容

調研問卷里設計了“教學工作規范性”、“課堂教學內容”等10項內容，讓調查對象就省輕工現有的教師教學效果評價內容進行評價。調查結果顯示，超過70%的調查對象認為現有的教師教學效果評價內容涵蓋了教學工作規范性、課堂教學內容、課堂管理情況、教學目標達成情況及教學效果滿意度；66.67%的調查對象認為，現有的教師教學效果評價包括對學生學習成果體現的評價；約50%的調查對象認為現有的教師教學效果評價涉及了教師職業道德評價、教師個人品德及學生出勤率。

結合對教師進行訪談的結果可知，現有的教師教學效果評價的內容是多方面的，從教師教學效果評價體系的總體來說，其內容分為教師教學工作、教師職業道德及個人品德、學生對教師的滿意度三個部分。

2.2.1 教師教學工作的評價內容

在省輕工現有教師教學效果評價體系中，關于教師教學工作的評價內容主要包括學生學業成績、課堂教學及教學工作規范。其中，教學工作規范的評價內容包括教師的教學計劃檢查及教案檢查。對教師課堂教學的評價內容則包括：教學工作是否規范、教學過程是否體現課程標準中的教學目標概念、教學過程是否體現學生中心、教學工作是否體現當前工作案例、學生學習興趣是否被調動、學生知識是否達到課程標準目標要求、學生技能是否達到課程標準目標要求、學生品行是否達到課程標準目標要求、學生是否有學習成果體現。

2.2.2 教師職業道德及個人品德的評價內容

教師職業道德及個人品德的評價內容包括教師的工作熱情、責任心、教師對學生的鼓勵與幫助。

2.2.3 學生滿意度評價的內容

通過調查發現，學生滿意度評價主要通過教學效果滿意度評價實現。超過50%的學生表示，現有的教學效果滿意度評價的內容包括教學過程（66.37%）、教學內容（63.72%）、教學方法（71.68%）、操作技能收獲（51.33%）。此外，對于教師教學效果滿意度評價的內容，42.48%的學生認為包括理論知識收獲及紀律管理；41.59%的學生認為包括課程安排；38.94%的學生認為包括考核方法；37.17%的學生認為包括實訓（實操）項目設置、實訓（實操）項目實施；35.4%的學生認為包括出勤管理；33.63%的學生認為包括教師個人品質；23.01%的學生表認為包括教學環境；低于10%的學生認為涉及學生忠誠度及其它內容。

由此可知，教學效果滿意度評價的內容主要集中在教師的教學工作以及學生學習收獲兩個方面，同時也涉及到教師個人品質等評價內容。根據教師訪談及資料收集的結果可知，評價內容并未涉及實操項目相關情況評價以及學生忠誠度評價這兩個方面。

3 結語

因此，筆者認為，當人們逐漸認識到培育和發展教師教學評價素養是提升教育教學質量、深化教育教學改革所必須面對的關鍵性問題時，對于教師教學評價素養問題進行理論的建構和實證的研究是很有必要的.

參考文獻

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