對分課堂教學法在高職《職業生涯規劃》課程教學中的應用研究

武文斌

摘 要：將傳統理論教學與討論式課堂相結合，使用對分課堂教學法講授高職《職業生涯規劃》課程是一種順應教育改革需要的教學模式的探索。通過加強師生間、生生間的互動交流，提高學生學習的主動性，培養其學習能力和思維方式，能夠促進教學質量的總體提升。

關鍵詞：職業生涯規劃 對分課堂 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0252-02

《職業生涯規劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學生掌握科學的職業生涯規劃方法，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀和成才觀，提高職業素質，在大學階段就做好步入職場、融入社會的各種準備。但是，在大學生職業生涯規劃教育的課程普遍存在課時數少，內容相對松散，實踐環節缺乏等特點，主要采用教師“滿堂灌”式的單調教學方式，缺少互動。學生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學生數量的與日俱增，互聯網信息更新加速等原因，導致課程教學質量降低。

1 “對分課堂”教學新模式

傳統的教學模式亟待變革，普林斯頓心理學博士、復旦心理系學科帶頭人張學新教授提出了名為“對分課堂”的原創性課堂教學新模式，它的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。對分課堂把教學過程分為講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個過程，也可簡稱為PAD課堂[1]。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行內化吸收。

例如一周上兩節課，第一節課老師精講知識，下課前老師布置難易程度有差別的作業，學生課后根據教材內化吸收，并選擇適合自己水平的作業。第二節課，老師組織學生四人一組針對上一節課講授的內容進行討論。在討論中互補學習，以達到共同提高。規定時間的討論結束后，學生自由提問，老師解答學生提出的小組討論中未能解決的問題。最后老師需要針對教學情況進行總結。

2 對分課堂教學法在高職《職業生涯規劃》課程教學中的初步實踐

筆者和課題研究團隊成員自2017年5月起，在對白城醫學高等專科學校臨床醫學專業的《職業生涯規劃》課程教學中進行教學內容、教學方法、教學模式等改革的基礎上，適當引入對分課堂的教學模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學分組

由班級學習委員對班級學生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內成員指定組長。組長是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負責上傳下達。從教師處領取任務、組織協調，并向教師匯報小組整體詳細情況。

2.2 教學內容

授課期間，教師課堂講授大學生職業生涯規劃的意義、理論與技術；自我探索和社會探索的方法；如何設定生涯目標并做出規劃決策；正確實施與撰寫職業生涯規劃書等共計18學時內容。

2.3 教學互動

80min的課程，從第二次課開始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書寫提交簡要的討論總結。10min教師總結。用40min講授新的教學內容。教師還根據教學內容適時設置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動環節，如針對“喬哈里窗的現實意義”的話題安排10min以內的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點，或圍繞“先揚長還是先避短”的辯題開展辯論交流，或進行“大學生職業價值觀調研”活動，讓學生把電子版調查問卷發給自己的高中同學群，做出相應統計，形成調查結論等。讓學生通過對分課堂中的講授環節成為知識框架的接受者、由內化環節成為知識的發現者，由討論環節成為知識的交流者[2]。

2.4 教學效果

2.4.1 對學生的實踐效果

在對《職業生涯規劃》課程初步應用對分課堂教學模式后，學生學習的主動性和積極性都得到了提升，具體表現如下所述。

（1）學生課堂內主動學習與自覺參與的意識顯著增強。

學生能按照要求自覺完成授課期間的各部分作業，能有思考、有準備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學在總結其中一次的辯論賽“揚長避短pk取長補短”時，就提到，“一個人與生俱來的‘長短，后天無法改變的，所以只能揚長避短。取長補短，是建立在‘短是可以彌補的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養的，所以需要取長補短。也就是，先天的東西需要揚長避短，后天的東西需要取長補短，這樣才合理”。學生參與意識大大提高，學習效果當然也得到了保證。

（2）學生課堂外完成作業與參與市場調研的積極性明顯提升。

學生利用課外時間完成文獻資料的檢索，并結合教師的授課內容撰寫讀書筆記。在此基礎上提出“考考你，幫幫我”的問題。如，部分學生在學習過程中針對“職業發展的宏觀環境”，同其他小組進行交流反饋，就能更好掌握職業環境的認知。此外，開展“大學生職業價值觀調研”活動，讓學生把電子版調查問卷發給自己的高中同學群，做出相應統計，形成調查結論等，分析自己的職業價值觀相對于主流的職業價值觀是否出現偏差。能將課程的理論知識與自身實際相結合，不僅能做到理論聯系實踐，促進學生對知識的理解，更能拓展學生的眼界，增強學生的分析和概括能力。

2.4.2 對教師的實踐效果

在分課堂教學模式的促使下，教師授課也出現了一些變化，具體表現如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學。

為了達到良好的教學目標，首先教師要對知識點的掌握透徹，否則就會發生“被學生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻資料。

（2）促使教師精煉課程內容和完善考核形式

對分課堂教學法要求有部分時間是用來給學生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節內容，以更好突出課程的重點與難點問題。課題老師講授的時間短了，學習效果還要盡可能最大化。此外，對分課堂教學法是一種尊重和保護學習主體差異性的教學模式。因此，相對于“一紙定輸贏”的考核方式，對分課堂教學法更注重過程性評價。以白城醫學高等專科學校為例，《職業生涯規劃》課程總計18學時，9次課。課堂出勤18分、課堂互動14分（含揚長避短PK取長補短、職業目標選擇：喜歡PK擅長兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業18分、網絡調研的匯報書10分、期末考試40分。

3 結語

《職業生涯規劃》課程作為高職學生公共必修課，對學生的未來事業的發展具有重大的作用。不論是傳統的教學模式還是創新的教學模式，其教學目的都是確保學生能夠運用科學的方法規劃好目前自己的學業和未來的事業。大學課堂教學改革要求以學生為中心，對分課堂教學法通過師生間的學習交流，將能更好激發學生的學習活力，提升教學效果，值得各位教師用心鉆研和探討。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學法及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2015，38（5）：653-658.