淺談《生命科學導論》在中外合作土木工程管理課程中的教學

張宏宇

摘要：中外合作辦學的廣泛開展給我們的傳統教學方法帶來了新的挑戰。生源基礎較差、國外教學內容和側重點的差異、信息交流不暢等因素嚴重阻礙了中外合作班的教學成果。本文淺析了筆者最近四年的教學方法，并與廣大一線教學工作者共享經驗，促進中外教學方法的融合，取長補短，精益求精。

關鍵詞：中外合作辦學；教學模式；信息融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0247-02

近十年來，很多國內大學為有效利用國外優秀的教學資源，紛紛開設中外合作班。這些高校意圖通過中外合作班的方式，為我國培養更多的優秀人才。筆者工作期間主要講授《生命科學導論》這門課程，授課對象主要是中美合作土木工程管理專業的學生，現就一些教學中的心得體會做一個初步的淺析。

中美合作工程管理專業在我校已經連續招生4年，本科實行4年制，前兩年在國內學習，后兩年到美國進行本科教育，畢業合格后可以同時拿到國內和美國兩所高校的本科文憑，主要培養目標是具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力。本專業的畢業生能夠在建設單位、設計單位、建筑施工單位、工程建設監理單位、房地產企業、投資與金融領域等從事工程管理和相關工作以及在政府部門、教學和科研單位從事相關工作。

生源基礎較差，學習積極性和自我控制力薄弱。中美合作班學生大部分來自于生活條件比較富裕的家庭，獨生子女為主，他們缺乏生活的壓力和動力，沒有養成良好的學習習慣。一旦進入大學，學校缺乏教師的管教和家長的監督，更容易養成散漫的習慣。在課堂上無法保持長時間的注意力，不能很好配合教師的教學，完全指靠教師“手把手”式的培養，無法形成獨立思考和學習的能力。這些不良學習習慣更增加了中外合作班教師的教學難度。

引進及借鑒美國普通生物學的教學計劃。美國大學教育的教學重點在基礎，比如數學、英語和化學等，這些基礎學科既能豐富學生的知識面和范圍，又能培養學生批判性思維和團結合作的精神，因此本課程由美方提供美國高校普通生物學的教材和教學大綱，再結合國內的教學內容，制定符合中美合作班特點的教學大綱，使其達到學生的綜合素質、能力和知識的同步提高。

改變教學模式，將生命科學知識與土木工程管理專業相融合，提高學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。中國傳統的教學模式是教師在課堂上講解每一個知識點，學生負責聽和記錄，課后完成作業的模式，這導致大部分本科生的自主學習能力有所欠缺。中美合作班教師應結合美國的教學特點，改善自身的教學方式，使學生成為課堂的主題和學習的主體，具有自我管理、自主學習和考核的能力。課堂教學除了傳統的教學外還應適當增加教學視頻和圖片，提高學生的學習積極性。同時，適當增加討論課的課時數。開課時，教師應首先提出問題，引起學生思考，然后學生分成若干小組分別進行討論，教師也應積極參與其中。根據學生的討論情況，重新梳理授課內容、教學重點和難點。課后，要求學生對該次課程內容進行反思和整理，完成相應的課后作業外，鼓勵學生提出挑戰的內容。平時考核也應根據授課過程中學生的表現和積極性進行合理判定，平時成績占到總成績的70%，減少期末理論的考核比例，重視學生實際能力的培養。

推行電子化教育。電子化資源新穎活躍，能夠做到因材施教，學生根據自己的基礎掌握學習進度，同時這種教育方法的活潑新穎可以調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。我們特意建立了網絡視頻資源，將教師平時上課的視頻和PPT等相關材料全部上傳到超星數字教學系統，做到文、圖、聲色并用，同時利用該系統進行布置課后作業、課后評分等，這些都大大提高了學生的學習熱情和成績。電子資源的廣泛利用促進了與美國南猶他大學教育資源的互利互惠以及交流知識和信息，比如本校學生與南猶他大學本科生進行筆友交流，互通課程的相關內容，促進了文化的交流。這一網絡教學資源不僅使學生受益，任課教師亦可以用來互相學習、取長補短。我們曾經做過一份調查：利用超星教學資源學生的上課到課率達到100%，而普通課堂的到課率只有90%左右；期末考試掛科率也明顯得到了改善，利用超星教學資源的達到5%以上，普通教學達到10%以上。

推行“翻轉課堂”教學模式，傳統課堂講授與“翻轉課堂”相融合的混合式教學方法。傳統的教學模式是以教師課堂講授為主，布置作業讓學生回家復習鞏固。“翻轉課堂”卻恰恰相反，即教師利用電子化教育資源，要求學生在上課前一天通過網絡在家或學校觀看教學視頻，學習相關教學內容；課堂上，與教師互動教學并完成相關課堂作業。“翻轉課堂”可以提高學生學習的積極性，做到因人施教，從而達到更好的教學效果。筆者認為，傳統課堂講授與“翻轉課堂”教學方法均各有優缺點，二者結合，教學效果才會更加理想。即，教師選擇部分重點內容在課堂上進行講解，非重點部分要求學生課前進行自主學習，課堂上進行師生互動。這種融合性教學方法既能提高學生的積極性和靈活性，又注重了專業知識的掌握。

加強中美雙方教師的溝通，重視教師教學能力的提高。前兩年，中美合作辦學的課程要求是由美方制定的，但教學管理在國內。但中國和美國的文化背景、教師的教學方法和課程管理存在很大的差異，中美之間的充分交流是保證中美合作成功辦學的前提。中方教師應定期到美國進行崗前培訓，包括教學方法、教學內容和教學管理等方面，同時中方盡量為外教提供舒適、便利的生活和教學條件，配備外教助理，協調解決外教的一切問題。積極開展外教與學生之間的互動，增強學生與外教之間的感情交流，鼓勵外教常駐中方學校。

中外合作辦學已成為我國高等教育體系中的一部分，而其中東西方教學理念、教學內容和教學方法等方面的差異直接影響到中外合作班的教學成果，因此為了提高我國中外合作班學生的實際能力，使其與國際接軌，迫切需要授課教師改變中國傳統的教學模式，汲取國外先進的教學經驗，再結合國情做出合理的安排，形成一套完善的中外合作辦學模式，切實提高學生的實踐能力和理論能力。