高中語文審美教育研究

鐘艷娟

摘 要：審美教育是語文教學的重要功能之一，對于提高學生的人文素養和綜合能力具有重要意義。從分析高中語文審美教學現狀和問題出發，在此基礎上探討了高中語文實施審美教育的一些策略和方法。

關鍵詞：高中；語文；審美教育

1917年，現代教育家蔡元培先生在《美育》等相關著作中提出了美育教育思想和美育實施方法，認為學校美育教育在學生審美觀點、審美情趣和審美能力發展中的作用尤其重要。在當前教育改革和課程改革深入實施的背景下，課堂教學中貫穿審美教育是落實新課程理念、實現素質教育目標的必然要求。作為一門人文學科，語文教學無論從內容還是形式來看都蘊含著豐富的美育素材，通過運用美育思想來闡釋文本內容、體驗思想情感能夠有效地激發學生的學習興趣，將學生帶入美好的藝術境界，愉悅心靈，感知美，創造美，能夠讓學生體驗更加豐富的語文學習過程，不斷提高學生的思想境界，塑造學生完美的人格，從而促進學生的身心健康發展和全面發展。

一、高中語文審美教學現狀

作為一門人文學科，語文課程充滿美的因素和素材，審美教育也應是語文教學的重要功能。長期以來，高中語文教學一直處于高考指揮棒的影響之下，從教學內容、教學形式到教學目標都呈現單一化特點，片面追求高分數擠掉了語文教學中的審美教育，教學過程毫無美感可言，語文教學的美育教育也無從談起。仔細審視當前的高中語文教學，審美教育的缺失已經成為常態。首先，課堂教學方式功利化，單調的試題訓練不僅沒有美感而且生硬、枯燥，讓學生失去了閱讀的興趣和樂趣，沒有學生個體的審美體驗，學生的思想情操、審美能力、人文素養也得不到相應的發展；其次，教材處理方式格式化，從字詞積累、段落歸納到課文主旨強調、文章背誦再到習題解答，教材被固定的套路肢解，而課文意境之美、藝術之美卻被忽略；再次，課堂語言口語化，很多語文教師不注重課堂語言的修飾與加工，在講課中說話隨意、用詞枯燥繁瑣，缺乏對審美的把握和重視。最后，審美體驗被動化，語文教學活動中刻意追求正確答案，而忽略學生在學習過程中的主觀感受，學生缺乏思維的主體性和創造性，不能積極主動地去發現和體味語文之美，無法實現單純地、原生態地品味語言文字。

二、高中語文教學中審美教育的實施策略

針對高中語文教學中審美教育的缺失現象，高中語文教師要不斷提高自身的審美能力和教學藝術，深入挖掘語文教材中的美育素材，優化語文教學設計，不斷發揮學生在語文學習過程中的主動性和創造性，引導學生探尋語文課程的獨特魅力，培養學生的審美情趣和審美能力，發展學生的綜合素質。

深入挖掘語文教材的審美價值。當前的高中語文教材選材廣泛，內涵豐富，具有一定的審美屬性。語文教學要充分發揮審美教育功能，就要立足教材，結合語文課文中豐富的審美素材培養學生敏銳的語言感知能力、豐富的情感表達能力、獨特的聯想能力和深刻的理解能力，讓學生在課文學習中感受語文學科的審美價值和人文精神，不斷陶冶學生的思想情操、培養學生的人文素養、提高學生的審美能力。首先教師要善于把握教材之美。語文教材中的文本具有豐富的審美素材，語文教師要善于發現美之所在，自己首先進入美的意境，然后引導學生充分領會課文意境，在對作品人、事、物的品讀中感悟其語言韻味和情感，抓住美的語言、美的形象、美的意境，激發學生的想象力，獲得深刻的審美體驗；其次，教師要善于傳遞教材之美。閱讀文本的過程就是與文本對話、與作者對話的過程，而語文教學的過程就是師生、生本對話的過程，教師自身要具備解讀文本的看家本領，要有獨特的人文情懷、價值判斷，能夠敏銳地捕捉到文本中關于美育的亮點，要善于引導學生充分發揮聯想與想象，對作品的形象和作品的思想情感進行再創造，將教材中的情感傳遞到學生內心，在鑒賞中發展學生的審美情趣，感悟作品的審美價值，從而讓文學中的愛和美滋養學生的心靈和情感。

積極關注課堂教學的審美表現。高中語文審美教學不僅要立足于教材，而且要立足于課堂過程，在各個教學環節之中激發學生的情感共鳴，引導學生探究語文之美，讓學生在語文的殿堂里感受美、體驗美，不斷發展審美情趣，提高審美能力。首先，語文教師要通過有效的教學手段來豐富語文課堂的表現力。良好的課堂組織形式、生動形象的課堂語言和教學設計是實施審美教育的前提和有效載體，通過巧妙的課堂形式、精美的教學設計和生動的課堂語言才能調動學生的求知欲望，引導學生深入分析文本的審美內容，讓學生在主動的審美體驗中去感悟、去體味、去創造，不斷喚醒學生的審美意識。其次，語文教師要營造和諧的課堂氛圍，依托有效的課堂情境點撥學生的審美欲望，喚醒學生的審美體驗，引導學生發現美、感受美。

大力實施以學生為主體的審美訓練。語文教學中的審美過程應該是充分發揮學生主動性、讓學生積極體驗的過程，只有充分發揮學生在審美過程中的主體地位，教給學生有效的審美方法才能逐步提高學生的審美能力。首先，語文教師要給予學生足夠的空間，積極引導學生思考，讓學生作為審美主體去發現、去感悟。語文教師不應代替學生進行文本的分析，而是要放手讓學生去探究，在自主活動中去體驗，讓學生自主確定學習目標和課堂環節。其次，教師要給予學生適時的指導，幫助學生透過文字去體驗情感之美、意境之美。例如，教師示范性朗讀，帶動學生開展美讀訓練，讓學生有感情地朗讀課文，獲得美的感受，浸潤美的情感，在反復朗讀中提高審美能力。

總之，實施審美教育是課程改革下語文教學的應有之意。作為語文教師要積極探索審美教育理論和語文教學的有效結合，在課堂教學中帶給學生更多美的享受，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]韋金杯.高中語文教學中審美教育研究[D].廣西師范大學，2016.

[2]孫麗娟.高中語文課堂教學審美教育研究[D].遼寧師范大學，2015.

編輯 李琴芳