優化信息課堂 促進情境教學

江云蛟

摘 要 情境教學在我國最早的提出者是李吉林老師，她在小學語文教育中進行情境教學研究，后被各個學科使用。作為一名小學信息老師，希望學生在這門學科里收獲快樂，同時潛移默化的提升信息素養，本文想結合教學案例，談談情境教學下信息課堂教學的效果及情景教學的優點。

關鍵詞 情景教學；優化；探索

中圖分類號：N945.15，V1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0018-01

自從情境教學被提出來以來，其在各個學科中得到了廣泛的應用，并且取得了良好的效果。接下來主要就從信息課堂教學的實際情況出發，對情境教學進行了探討。

一、課堂為學生創造無限可能性

將王國維的“一切境界，無不為詩人設”放在本文，將詩人變為學生，一切境界無部位不為學生所設，為了使學生在快樂的學到知識，設置合理有趣的情境能更好的達到效果。“意境說”中提到“真、美、情、思”四大元素，成為學生情境學習的核心四點，也為情境教學提供重要的理論支撐。

（一）真：學生在真實的情境中提出問題，將理論與事實相互連接

在課堂外可以請學生自主探索世界，可以用主題的形式請學生記錄下內容，比如認識學校的植物，可請學生小組為單位，搜集學校的植物，可以用彩色水筆畫下來，或者用手機或相機拍下來，搜集關于這些植物的信息，課上進行交流，在此過程中同樣會引發一些想法，也能感受到信息時代能提供給我們很多所需信息。

這里的“真”除了指真實的環境，也極大程度的體現在創設的真實情境，轉變單獨某知識點的習得為在具體真實情境中解決問題。

（二）美：探索美、發現美，在美好的事物中全方位發展

“情以物興，故辭必巧麗”，沉浸在美的情境中更能使得精神得到升華。在藝術節海報的制作單元中，引用一些文學著作的海報，在介紹畫報的同時可以介紹一些文學背景，不用很深奧，淺顯易懂即可，學生在理解海報的制作中也能很好的獲得藝術熏陶，感受美的藝術。“用ppt介紹你自己”項目活動時，圍繞主題制作演示文稿，在顏色搭配上，舉例讓學生對比，自己說說怎樣的文字邊框、圖片邊框色彩搭配是好看的，怎樣顯得大氣，怎樣的不夠好；在背景音樂的選擇上，是選擇自己喜歡的動畫片主題曲做自我介紹背景音樂，還是選擇輕快的純音樂。在情景教學中起了點綴的作用。

（三）情：寓情與理，使情感伴隨學生的成長

情境中將情字提到首位，充分的表現出“情”的重要性，以“情”為種子能結出更加茂盛的果實。

每堂課在進行教學設計時，先會提出我們本節課的三維目標，其中首先就是情感，通過本節課你要讓學生在這個情景中達到怎樣的情感目標？比如為母親節設計賀卡時，最后的一環節要將賀卡編輯好，填寫文字送給母親，這里將要表達的文字寫在賀卡上，然后發送給每個母親的電子郵箱，這也是一種情感的表達。只有真正將情感滲透在課堂教學情境中，才能稱作是一堂有思想的課，使得學生得到升華的課。

（四）思：創新的萌芽，成長的必要所在

在合理的情境中，學生們帶著想象去探索，一定會收獲你意想不到的收獲，不給學生過多的限制，讓學生在你創設的情境中盡情發揮，每個學生都有不同的生活背景，對于一些事情肯定有自己的角度自己的看法，老師要做的只是引導學生去思考，具體的結果由學生自己展示。

二、從“圣誕老人的禮物”看情景教學

畫圖軟件中的移動、復制粘貼和拉伸，這些內容操作性較強，直接教授給學生，不一定感興趣，而且在有限的時間內不一定能掌握，如何使這堂課既生動有趣又容易接受呢？

那時正是年底，離圣誕節很接近，而每年我們學校都有老師裝扮成圣誕老人為學生送圣誕禮物。于是我以圣誕老人送禮物為情境，將知識點融合進整節課中，首先將請學生幫忙圣誕老人把禮物送到給每個小動物（用到移動），學生們發現禮物不夠，引導學生嘗試復制出禮物（用到復制與粘貼），最后參照小白兔的房子，為小老鼠、大象也調整合適大小的房子（拉伸）。

三、情境教學為信息課堂添色

（一）點燃學生興趣之火

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”許多學生將信息課理解為電腦課，老師允許玩游戲就是一門好課，講知識就覺得枯燥無味，這一點在開始我也是很困惑，后來我在情境中教授知識，很大的激發了學生的學習積極性，轉變信息課只有玩游戲才是好課的觀念，也能極大的提升學生的信息素養，學生有興趣才達到了真正目的。

（二）使學生學習更簡單

轉變學生的角色從課堂內容的接收者到課堂的參與者，比如傳統的教授復制粘貼，就是知識的灌輸，或者老師示范，學生操作，學生演示，變成請學生幫助圣誕老人送禮物，學生身臨其境，真正參與其中，使得學生理解問題上更加直觀化，更加簡單，同時也可以在情感方面得到升華，在學到知識的同時也是幫助他人的表現（幫助圣誕老人送禮物），也是情感的提升。

（三）提升學生的參與度

情境教學運用于課程中，能有力地推進課堂教學進程，提高教學的有效性，學生的參與性。許多教師上課會講練結合的學生操作，若時間長了，學生往往會產生疲乏感或者操作失敗的挫折感，不愿被老師“牽著鼻子走”，引發課堂學習的“低谷期”，從而降低課堂教學的有效性。而情境教學使教師可在課程的中間環節依據教學內容選擇合適的題材，通過播放音樂、玩個小游戲、角色扮演等方式促進學習，消除學習的疲倦感，加強了學生的參與度。教學中還可借助音樂調動情感，讓師生感到美的享受。達到放松學生的心情，安撫某些學生急躁的情緒的目的，從而有效提高教學效果。