淺談如何開展幼兒數學教學活動

吳捷

摘 要 數學來源于生活，存在于生活，應用于生活。因此，教師應充分把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓數學貼近于生活，是學生真正體驗到數學不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到學習的趣味和應用研究價值，讓數學與生活構成一個有機的整體。

關鍵詞 材料的操作；生活中的數學；數學教育資源

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0044-01

生活是數學的源泉，生活中的數學無時不有，無處不在。為此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確指出，數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受食物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教育的內容是“引導幼兒對于周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”依據《綱要》的精神，我們對幼兒數學教學的生活中進行了初步的研究。

一、在關注材料“操作性”的同時凸顯“探索性”

兒童對數量關系的認識是以對具體事物的認識為基礎的。兒童應更多地通過真實的生活問題情境產生運用數學解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發現數學和學習數學，基于當代數學的發展，形成對兒童數學的學習特點的新認識和當前基礎教育改革的新理念和新原則。幼兒園教育新綱要指出：讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。所以，幼兒園數學教育應讓幼兒的數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學，讓幼兒數學教育回歸兒童的生活。所謂回歸生活就是讓幼兒的數學學習生活化，讓幼兒在親自體驗，參與解決與他們生活現實活動交織在一起的大量的數學問題，從而感受數學的重要和有趣，學習數學的方法，提高數學能力。充分挖掘幼兒在園每一個生活環節中的數學教育資源，是數學教學生活中的重要途徑。比如幼兒進餐的時候：將分配的主動權交給幼兒，可以幫助他們主動地獲得技術、等分等數學經驗；午餐時讓幼兒比較碗、勺的數量，或者讓他們來分發碗、勺、筷等餐具，能幫助他們理解和領會物與物以及數與物之間的一一對應關系……總之，抓住幼兒一日生活中的諸多環節來滲透數學教學，既能使幼兒輕松、自然地獲得數學知識和生活經驗，又能讓幼兒隨時隨地地感受生活中數學的有趣和用途。誠如皮亞杰所言，像數概念一類的邏輯數理知識代表的是事物之間的某種關系，不是有外界傳授而獲得的，而是由主體內部自己建構出來的。

二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎上體現材料的“引導性”

利用生活中的游戲材料開展數學教學活動由于幼兒們的認知規律是從具體到抽象，從感知到具體。皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。例如：開展數學教學“一一對應”的活動中，教師要根據幼兒的年齡特點和發展水平的層次準備操作材料，教師所準備的材料一定要是幼兒們喜歡玩的玩具，是他們所能操作的，而且要以游戲的方式開展教學。因為游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒能處于積極主動的狀態，對幼兒運動器官的發展，各種心理過程的發展，以至幼兒個性品質的形成，都有積極意義。按照《綱要》中所要求的“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”來展開教學，就能夠有效地實現數學教學的生活化。比如：孩子們對秋天樹葉上的葉子掉下來都非常感興趣。為此，我們設計了以“我和秋天有個約會”中主題的系列活動。活動中孩子們通過討論、思考，想出了用幾何圖形在樹葉上貼標記來區分落葉樹和非落葉樹的方法；在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組交流、集體分享等形式積累了計數、分數、方位等數學經驗。

三、創設生活中的數學教育室內環境

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。”實踐中我們發現，創設有利于幼兒探索數學的室內環境對于幼兒數學經驗的習得顯得尤為重要。為此，在數學角里，我們和幼兒一起共同收集了各種材料，如計數棒、各種豆子、果殼……幼兒可以隨意地對各種數學材料進行數數、加減運算、進行圖形的比較、分類、拼搭，或者來自制各種數學學具。在娃娃家超市里，我們引導幼兒將帶來的一些形狀、顏色不一樣的廢舊飲料瓶子或各種食品、藥品盒之類的東西，根據形狀、顏色、大小、品種、用途的不同分類、排列。自然角里，當孩子們發現不同植物相繼發芽時，為了了解小苗的生長速度，他們學會了用不同工具進行實物測量，并把每次測量的數據用各種統計的方式記錄下來。

實踐中我們發現，提升教師對數學教育的興趣也是引發幼兒數學學習興趣的有效途徑。正是這種伴隨著成功體驗的愉悅情感直接推動著教師對數學研究和教學的興趣。因此，教師的興趣只有在與幼兒的互動中展現出來才能充分顯示其魅力，從而有效發揮引發幼兒興趣的功能。尤其是在活動中，當教師成為一名探究者，對所從事的數學活動始終充滿這好奇并保持著濃厚的探索欲望時，就能引導幼兒在不斷發現數學奧秘的過程中領略到數學的有趣。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.中華人民共和國教育部，2001.

[2]王雪珍.亦談幼兒數學教學的生活化.早期教育（教師版），2006（08）.