小學數學教學中對學生錯誤資源的有效利用

黃永霞

摘 要 小學數學對于培養小學生綜合素養而言十分重要，作為重要的一門學科，數學不僅能夠鍛煉小學生的邏輯思維能力，讓小學生擁有較好的預算能力，還能夠更好地幫助他們解決日常生活中出現的計算問題。由于小學數學能給學生帶來較大的數學素養，為其奠定堅實的基礎，所以，教師需要學會對小學生數學學習中的錯誤資源進行利用，強化他們對錯誤的認識，并在今后的學習中更加認真、更加仔細。本文就針對小學數學教學中學生錯誤資源的利用措施進行分析和探討，其目的所在就是為了提升數學教學的有效性和針對性，促進小學生全面發展。

關鍵詞 小學數學；學生錯誤資源；利用措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0252-01

小學中的錯誤資源在實施教學中是較為重要的一種財富，因為這不僅能給小學生帶來較多的思考，還能夠讓他們更加全面科學的進行分析，并將其當成經驗總結，避免下次再發生類似的錯誤。錯誤資源屬于利用率較高的一種資源，所以，理應得到教師和學生的重視，本文就針對幾個錯誤資源的利用措施展開分析和探討，從教師正視錯誤，提升學生學習主觀能動性、進行錯誤預設來保證學生學習主體性得到發揮、利用錯誤來拓展學習資源和范圍等幾個角度進行探討，從而為相關研究提供一定的幫助。

一、教師要能正視錯誤，保證學生學習主觀能動性得到發揮

教師要能夠正確分析錯誤資源，讓學生的主體能動性得到發揮。在日常課堂教學中，學生和教師都是教學工作的主體，教師的主體作用發揮是以學生為前提條件的。教師需要注重對錯誤資源的開發和利用，不可認為花費較長的時間來討論錯誤不值得；還有的教師為了能夠保證課堂教學順利進行，不愿意提問學困生，怕他們出錯，寧愿將正確的思路多進行講述。從實際角度分析，這種強塞給學生的知識并非是他們自主學會，這也會讓學生的思維得到暴露。教師要能夠通過精心誘導來發揮學生的主體能動性，讓學生在動手操作、自主探究、合作交流中學習到更多的知識。

二、進行錯誤預設，讓教師在教學中的主體性得到發揮

教師需要對錯誤進行充分預設，讓教學主體性得到發揮，這也是實現錯誤資源合理使用的關鍵所在。課堂教學屬于一個動態過程，不可能完全按照之前的預設來進行，可能會出現一些新觀點、新思路或者新創意，而這些新東西的出現都離不開對錯誤資源的利用，所以，教師需要保證主體作用得到發揮，更加全面了解學生的狀況，對學生學習期間出現的情況選擇有效的解決方法，對錯誤資源進行合理使用，讓學生學會學習。教師需要充分理解教材內容，并且抓住教學重點和難點，還要對課堂教學中學生容易出現的錯誤進行預設，若教師在課前沒有進行備課，也沒有對學生容易出現的錯誤加以預設，這就無法對錯誤資源進行合理有效的使用。例如在學習列除法算式時，教師就要預設會有部分學生無法理解除數和被除數的含義時，往往會前后顛倒，若在備課期間就已經做好相關的準備，一旦出現這種現象時，需要通過舉例來強化學生對二者的理解力度，這就能夠避免教學期間出現這種現象時，教師一時間找不到好的案例來進行解釋的尷尬局面。

三、將錯誤當成拓展知識的契機

例如小學數學中經常會遇到豎式計算，例如關于28-9的豎式計算時，很多學生理解不了，8-9不夠減，這時候應該怎么辦。雖然教師在引導之后，他們也會理解個位8-9不夠減，從十位退1作10，此時個位就想18-9=9，十位2退1剩1，最后得到答案是19。但是，很多學生可能會認為8-9不成立，那么就用9-8得出答案，從而寫出28-9=21的錯誤答案。這時候教師不能夠盲目批評學生，而是引導他們理解個位不夠減，向十位退1作10，再加上個位原來數一起去減的算理。針對這種現象這時候學生也會恍然大悟，不可限制自己思維的發展，而是需要積極開拓并創新，這樣才能夠保證知識層面得到拓展，延伸到另一個層面中，這樣也能夠讓學生學習到更多的知識，放大自我的思維能力，通過不斷思考和不斷總結來提升自己的數學知識應用。

四、結語

小學生學習數學知識具有較大的作用和價值，其不僅能夠培養他們養成良好的數學素養，還能夠幫助他們提升自我邏輯思考能力，所以，教師需要注重對錯誤資源的利用，讓小學生意識到錯誤的出現和存在，更好地進行防范。總的來說，學生錯誤是一種針對性、現實性、思考性以及價值性較為強烈的素材。在數學教學期間，教師需要將學生的各種錯誤納入到教學范圍，讓他們在辨錯中提升自我的綜合素養，實現不斷發展和不斷進步。

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