小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探

王燕

摘 要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具。”“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程。”這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生活，并且與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。文章主要從四個(gè)方面來分析如何把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0085-01

如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中所遇到的問題，更好地體驗(yàn)生活。

一、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活

新教材已經(jīng)注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，但這對(duì)于教師來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，不能夠拘泥于教材，而是要充分利用、挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中存在的數(shù)學(xué)問題，逐步探索數(shù)學(xué)規(guī)律，深化數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有30000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法也許很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

新教材能從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，每一個(gè)新授知識(shí)都為老師的教和學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)了參考的教學(xué)情境圖，老師可以創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)一種適合自己教學(xué)的模擬生活的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索，逐步產(chǎn)生求知的欲望。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河危塑嚕瑢W(xué)校組織了3輛車，每輛車座21人，結(jié)果還有12個(gè)人沒有坐上車。”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，提出問題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活問題

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。愛玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手解決問題的機(jī)會(huì)，既能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、好奇心，又能提高學(xué)生的思維水平，從動(dòng)作思維過渡到抽象思維。例如，在教學(xué)面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生通常是硬套公式，至于面積計(jì)算到底有什么用處并不了解。比如，我們可以通過以給教室做窗簾為切入口，讓學(xué)生測(cè)算一下需要多少布料。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，有的開始動(dòng)手測(cè)量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時(shí)應(yīng)該注意些什么等等，氣氛十分熱烈。教師適時(shí)引導(dǎo)：首先要測(cè)量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對(duì)拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。再讓設(shè)想一致學(xué)生自由組成設(shè)計(jì)小組，共同探討，將討論結(jié)果繪成圖并計(jì)算出結(jié)果。一時(shí)間學(xué)生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個(gè)人都全身心的投入，開心自主地靈活運(yùn)用各種知識(shí)，深入地掌握了面積的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用。

四、引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。

在人們生活中，離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)與人們戚戚相關(guān)，只要我們關(guān)心生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。我們教師通過采用生活會(huì)的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加容易，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高學(xué)生生活能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。