農村中小學教研組組建的實踐分析

劉慶宏 朱香芹

摘 要 教研組是科任教師實現專業發展的載體，是學科教學研究課程改革的重要組織機構。教研組的建設成效，事關現代教育理念的更新、課程改革的實施、師資隊伍的建設，是提高教學質量的保障。分析了當前教研組在研修文化、教師專業發展、品牌特色等方面建設策略，闡述了如何在有效管理理念引領下提升教研組建設水平。

關鍵詞 教研組；建設；管理；策略

中圖分類號：A326，C36，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0050-01

在新一輪課程改革的背景下，學校教研組的建設影響到課程改革的推進、現代教育理念的落實，師資隊伍的建設與教師專業的發展，事關特色學校的創建與教學質量的保障。因此，探討教研組建設的方略，關注教研組的生態取向，具有極其重要的現實意義。

一、營造和諧民主的教研文化

科學、合理的教研組文化建設有助于提升學校的教學質量、辦學品位，并有助于學校的順利發展。因此，農村中小學若要建立良好的教研組教學模式，首先應當營造學習氛圍濃厚、學習風氣積極的、和諧民主的教研文化。這就要求教師積極參與學習活動，并參加學校組建的各級各類各組織的相關培訓。為激發教師參與學習的主管能動性，學校應當在學習資料、交流平臺等方面進行全面組建，讓教師在快樂中學習，并以此提升自身素質，從而能使教研組的教學力量更加強大。同時，教師嚴謹治學、科學求真的探索精神也十分必要。用研究的視角、態度、方法科學規劃教學工作是科學教研組組建的基礎與保障。同時，教研組特色的發展離不開教師之間的經驗交流與合作互動。教師自身特殊教研風格的薈萃可以在教研組內形成彼此信任、相互支持、真誠團結的良好學術研究氛圍。在這種氛圍的熏陶下，教師能夠取人之長、補己之短，讓多種教學經驗相互影響、多種教學方式彼此交融，從而有助于優秀教學團隊的打造，進而能夠有效提升教研組的教學成效。

二、建立健全教研組的考核評價體系

首先，學校應當建立以競爭上崗、擇優聘用為基礎的教研組長任期聘用制度。其次，切實可行的教研組考核評價標準有助于從學常規、校本研修、制度建設、工作績效、工作特色等多個角度對教研組的工作績效進行全面、客觀的考評。考評的原則是公開、公平、公正，同時考評標準的制定還應當與實際問題相結合，并且考慮到其實行的可能性。考評結果是學校評選優秀教研組與教研組長的客觀依據。為促進教研組工作的及時改進，在每學期結束后，各教研組應當將本學期的工作情況向上級認真、詳細匯報，并對其中特色與不足進行自我總結。此環節結束后，學校應當根據結果進行評價并予以公布。這種考核評價體系有助于教研組求真務實作風的形成。再次，為推進教研組工作健康發展、保證教研工作的科學性與有序性，學校應當增強自身的領導意識，為教研組建設工作創設必備條件，并為其制定合適的發展規劃。

三、以課題為抓手，提升教研品位

促進教學研究效果提升的根源是對科學研究的重視力度。新的教研形式將科研與教研結合，讓教學環節中的問題成為教研與科研的導向和切入點。具體的做法是將問題分段細化，并制定研究計劃，進行定時段的、反復細致的探索研究。這種將兩種研究緊密結合的方式有助于教研活動針對性、系統性、可操作性和實效性的有效提升，從而有助于教研組從以往單一的教學型向研究學習型轉化，從而能夠帶動其實際效能，以及學校教師業務與教科研水平的有效提升。教研組存在的意義在于其兼備教學目的與科研目的，而二者相結合的方式能夠有效提升教研品味。具體程序包括：確定課題后，教師應歸納、篩選教學過程中遇到的問題，并從中選擇具有代表性的問題作為研究課題。隨后，按照“計劃——行動——觀察——反思”的流程進行反復探索，使問題得到循序漸進的解決。同時，教研組內成員應當妥善分工協作、合作交流，在課題搜集、選擇、材料整理等環節進行經驗交換，以尋求突破重難點的最佳方案。上述過程應當將理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導結合起來，匯集各方面智慧與創意，最終形成一篇兼具創造性、開拓性與反思性的結題報告。

四、構建研究型的教研組，提高教師學術水平

教研組是學科教師之間交流協作、共享資源、實現專業發展的學習體。因此，教研組需要良好的學術研究氛圍，讓教師實現由“教書匠”向“研究型教師”的角色轉化。教師人人是研究主體，教學事事是研究內容。在教中研、在研中教，教研相長；在學中研、在研中學，學研相長。有計劃、有步驟地提高教師課堂教學中的學術含量。

教研組研究的營造，需要有先進的教育理念作為科學引領。新課標對課程實施的建議指出：“教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”現代教育理念下的教學過程，將要有意識地強化師生、生生之間的互教互學，彼此形成一個互動的“學習共同體”。教師是學生的學友，是學習的組織者和參與者，而不是傳統理念下的授予者。新課程、新教育不僅要關注學生的發展，也應關注教師的發展，以教師的發展帶動學生的發展。教研組營造研究氛圍需要教師激情的支撐。教師有激情才能有動力，才能有創新。教育科研需要教師的激情投入。這樣，才能轉變教師的思維角度，變“要我做”為“我要做”——做課題、搞科研，才能使自己進步、成長。因此，人人有課題，人人搞科研，人人有成果，應該成為新常態。

五、結束語

在實踐中，教師只要持之以恒、腳踏實地、創造性的做好教研組的各項工作，發揮大家的智慧，就一定能使教研組工作有新的突破和發展。

參考文獻：

[1]王煒煜.校本教研背景下的教研組建設方略[J].教書育人.