物理實驗教學如何實施有效合作學習

許乃天

摘 要 隨著我國教育體制改革的不斷深化，學習模式也多種多樣，合作學習就是其中的一種，現在已經成為教師教學過程中經常使用的一種方式，通過合作學習，使學生有了交流的平臺，可以將自己的見解、體會介紹給他人，取長補短，共同進步。尤其是在物理實驗教學的過程中，讓學生在實驗時開展合作互助，不但能使學生更加牢固的掌握知識，還能活躍實驗室的緊張氛圍，能夠讓學生全身心的投入到實驗之中。筆者根據自身多年的教學經驗，進一步總結了在物理實驗教學的過程中，如何有效的開展合作學習，才能不斷提升教學水平。

關鍵詞 物理；實驗教學；合作學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0057-02

隨著新課改的實施，合作學習成為了一種新興的學習方式，也是在教學中最常見的一種模式。在物理實驗教學中開展合作互助學習，可以讓他們在學習的過程中進行充分的交流，共同進步，為學生提供良好的學習氛圍，充分調動學生學習物理的積極性，可以有效的提高物理教學質量。

一、在物理實驗活動中實施合作學習的必要性

在工作中，我們講求團隊合作精神，在物理學習的過程中更是如此。教師應該正確的引導學生們認識到團隊協作的重要，給他們多提供交流和合作的機會，讓學生的想法進行充分的交流，不斷完善自己的想法。大量的教學實踐說明，合作學習效果優于單個學生學習。在合作學習中，學生有更多的機會去發表自己的看法，這樣可以使學生接觸到不同的見解，從中總結出最佳的解決方法，集思廣益，完善自己的想法，有助于擴寬學生的思維。物理實驗是物理學科的重要組成部分，實踐性較強。在學生動手實驗的過程中，遇到重點問題學生之間可以相互探討，教師從旁指導，便可順利完成教學任務。讓學生采用分組實驗的方式進行實驗，可以使學生更好的掌握知識，提升教學水平。

二、在物理實驗教學中采用合作學習應遵循的基本原則

（一）尊重學生的主體地位

在以往的教學中，教師多以自身為主，忽略學生的想法以及對知識的領悟。因此，新課程改革也對教師提出了新的要求，作為物理教師應該從自己做起，不斷提高自身素質，創新教學模式，在傳統教學模式的基礎上，摸索出新的教學手段，不斷提高物理實驗教學水平。同時，教師要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，給他們提供施展才華的空間和平臺，培養他們的邏輯性思維和推理能力，使他們德、智、體、美、勞全方位發展。在教學過程中，充分調動他們學習、思考的積極性，引導他們積極思考、踴躍回答，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。

（二）平等參與的原則

教師在物理實驗教學的過程中要充分尊重學生的主體地位，正確的引導學生學習，站在同一平臺上與學生進行交流，使學生減少面對教師的恐懼，建立起和諧的師生關系。合作教學就是要使全部學生參與進來，實現最終提高教學質量的目的。不僅如此，在合作學習的分組中，應根據學生的實際水平以及學習能力，將學生平均分配到各組，這樣互助式學習更有利于學生掌握知識。

（三）及時點評，積極鼓勵

我們每個人，都希望自己的想法、意見被他人接受認可。在學習過程中，學生受到教師的贊揚、同學的認可，對于調動他們學習的積極性，激發他們對知識的渴望有著重要作用。為了鼓勵學生更好的學習，在實驗的過程中，教師要及時給學生提出的新想法、新思路進行評價，對于標新立異的思維應給予充分的肯定，教師的評價有助于增強學生的自信心，使學生獲得滿足感，對學生的成長有著不可估量的影響。在獲得肯定的同時，學生在學習中感受大極大的樂趣，這就更加激起學生的求知欲望。這樣的良性循環，使學生的潛在能力得到最大限度的發揮。身為物理老師，需要掌握多元化激勵手段，激發學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，增強學生對物理的重視。

三、合作學習在物理實驗教學中的應用

（一）根據個性差異、性別差異以及實際水平合理分組

物理實驗是門實踐性較強的過程，在學生動手實踐的過程中能夠充分調動學生學習的熱情。因此，要想達到這一教學目標，就要在實驗之前進行合理的分組，讓所有的學生都參與進來。通過大量的實踐表明，在同一組中，應將各個層次的學生按照比例組合，這樣，使不同水平的學生能夠在一起學習，實現不同程度的進步，從而強化鞏固知識。例如，探究浮力大小的決定因素有哪些時，教師可以布置學生通過小組合作學習形式，開展多種課外小實驗。由于男同學活潑好動，邏輯思維以及動手操作能力較強，因此可讓他們用塑料品制作潛水艇、牙膏皮制作小船等，讓學生在這些趣味實驗下，在實驗完成后再讓表達能力較好的女同學進行組間交流，深化對課本知識的體驗。

（二）明確學習目標

首先，教師應當認識到合作學習的重要性，并使其在教學過程中發揮其最大作用。其次，在合作學習中，教師應在學習之前幫助學生制定明確的學習目標以及實驗需要達到的效果，提出了要求，這樣便可以使學生帶著問題去思考、去實驗，通過實驗得出正確的結論，而教師通過正確的引導，幫助學生進行實驗，從而提升學習效率。例如，在進行密度這一知識點的相關實驗時，教師在課前應指導學生預習，并提出密度的相關問題，讓學生在預習的過程中尋找答案，并在親手實驗操作的過程中去體會密度的相關知識點，從而更加全面的理解掌握知識，更有助于學生去記憶。

（三）加強師生之間的反饋交流

一般來說，教師可能會忽視學生在課堂的主體地位，沒有關注到學生對物理知識的理解和想法，主觀的向學生講解，長期下去，學生便只是為了完成任務才去學習。這樣的情緒帶到學習中，會導致學生學習欲望不高，對物理失去興趣，很難調動起他們的熱情，使他們有厭煩的情緒，達不到預期的教學效果。在合作學習中，教師應與學生及時交流，積極主動的聽取學生的感受，并為學生學習提出合理化建議，在相互交流的過程中學到知識。例如，在研究影響摩擦力大小的因素時，教材中只涉及壓力和接觸面的粗糙程度兩個因素。在學生做完實驗后，可讓學生思考除此之外，摩擦力是否與接觸面積以及速度有關。

（四）加強組內成員以及各小組之間的交流合作

在分組合作學習的過程中，除了合理的分組外，還應合理分工，將每一位同學的任務明確，設置操作員、觀察員、記錄員等。不同的小組之間應加強交流，集思廣益，更好的解決問題。如在研究電流、電阻、電壓三者之間的關系時，可讓一組研究電流與電阻之間的聯系，另一組探究電流與電壓之間的關系，然后再進行交流，得出結論，這樣節約了時間，有效提高了學習效率。

合作學習在物理實驗教學中的成功運用 ，是物理教學模式的一個重要創新舉措，這一學習方式的運用，是與我國新課改的大綱要求相符合的，是素質教育的具體體現，不僅如此，合作學習還能建立和諧的師生關系，有效促進師生之間、生生之間的溝通。通過物理實驗，能夠使學生對知識點理解的更為透徹，加強學生之間的合作學習，可以取長補短，實現不同層次學生之間的共同進步，提高物理成績，最終提高物理教學水平。

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