高中英語閱讀教學當中的現存問題和解決措施

羅朝飄

摘 要 從教學經驗來看，英語老師在課堂上閱讀教學效果不是太好，很多高中生的理解能力不夠，導致英語閱讀速度過慢。即使英語老師和學生都在努力的改變這一現狀，但是效果并不明顯，付出的努力還是無法和學習最終的效果成比例，一般在英語考試過程中發現很多學生在閱讀題上丟分嚴重。我們應用什么樣的方法去提升英語閱讀的教學質量，應該如何去改變學生和老師的高付出低成效的局面呢？本文從教學實際情況出發，提出一些目前高中的英語閱讀教學中存在的問題，相應的提出了解決辦法。

關鍵詞 高中英語；閱讀教學；問題；解決措施

中圖分類號：B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0154-01

閱讀是高中英語教學中的重要部分，它能夠全面體現出高中生的英語水平。因此，高中英語教師應當高度重視閱讀教學中的問題，然后采取有效的措施來激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學質量。

一、高中英語閱讀教學現存問題

（一）單一的教學模式，對閱讀教材的理解程度不深

英語教學模式比較單一，學生在閱讀書本的時候只看到表面的意思，并沒有對書本中的重點知識就行深究，從而導致學生很難掌握書本文章中的來龍去脈，使得學生很難正確理解文章的含義。而且在課堂上很多英語老師采用一問一答的形式上課，一般老師都會提前布置好作業，學生完全處于一個被動學習的狀態下，完全忽視了學生自主學歷的能力和發散性思維的培養。在平時課堂上，有些老師會把英語閱讀非常詳細的講解，教學中會給學生講解詞組、單詞搭配，陌生詞匯，一句一句的翻譯句子、解釋語法和句子結構等；不過也有很多英語老師把閱讀當成課外來講。由此可見，都是因為教學方式過于老套，很多學生只能通過課堂和家庭作業感受到學習英語的氛圍，但是也無法激發學生的英語閱讀興趣，也無法了解學生的學習能力和掌握能力。

（二）缺少課外閱讀，無法給理解提供充足的輸入

如果想學會一門外語，就必須把這門外語運用在生活中去，每天要在這樣的氛圍中使用外語交流。一般在閱讀文章時，需要先了解文章的背景知識，熟悉文章中的詞匯意思。可是目前很多高中生都做不到這點，他們平時英語閱讀量很少，這就非常不利于語言水平的提升和英語詞匯的積累。

（三）閱讀速度慢、詞匯量較小

英語的基本單位就是單詞，在學習英語中不能忽視英語詞匯量的積累。根據相關數據分析，要想閱讀一份文章或者書籍，熟悉詞匯量比較達到95%以上。也就是說只有達到這個詞匯量，你才能看懂你閱讀的文章和書籍。而現如今很多高中生的英語詞匯量少，平時閱讀英語的時間也不多，閱讀文章時會遇到很多陌生的詞匯，這就會知道影響學生的閱讀理解的能力和閱讀的速度，就更不利于英語語言的學習，會給學生帶來一種失落感，學生會因為自己詞匯量不足而不敢去嘗試閱讀，由此形成了一個惡性循環。

二、高中英語閱讀教學措施

（一）增強積累背景文化知識

通常課文的教學都涉及以下幾方面的知識，它們分別為文化背景知識、閱讀技能以及語言知識。在我們教授學生課文時，除了要求他們對詞匯有充分的認識，了解文章的故事內容和理解字面意思以外，還要要求他們通過教師的幫助可以對于淺顯的英語文學作品有一定的欣賞能力。積累相關的背景文化知識，還可以幫助他們理解文章，對于他們推理能力的提高也有很大的幫助。教師在進行閱讀教學的時候，應該適當地介紹英語國家的價值觀、歷史、社會制度以及民族習性等文化現象，提高學生對英語閱讀的分析能力，增強他們的鑒賞能力。

（二）課外和課內相結合，泛讀和精讀相結合

近些年，各種等級各種類型的英語考試在閱讀方面較以前來講都給予更多的關注，在各種英語考試當中閱讀的比重都呈現越來越大的趨勢。對于高中英語閱讀來說，新課標也相應地提出更高要求。教師在進行閱讀教學的時候，要區分課外和課內，泛讀和精讀，然后有機地將它們結合到一起。所以，教師要做到結合教材主題，將各種貼近時代、貼近生活的課外的閱讀材料補充進來。課內精讀，并給予細致指導，課外泛讀，豐富學生的詞匯，開拓學生的視野，并培養他們的語感。教師還可以給學生訂閱英語雜志、英語報。課文內容在課堂上要精講，講解語法、詞組、分析段落與句子結構等，并為學生選定雜志、報刊上的某一段落或者文章，讓他們依據老師傳授的方法在課外自行的閱讀并分析，而雜志報刊上的其他文章學生只需進行泛讀即可，并抽取課內的部分時間讓學生談談在課外閱讀中的收獲和感悟。

（三）掌握閱讀的技巧，安排步驟要合理

開展閱讀教學要有步驟性，也是就“讀后”、“閱讀”和“讀前”這三步。在進行閱讀之前，要先激活背景文化知識，避免理解方面出現障礙。教師在進行日常閱讀教學的時候，學生經常會沒有辦法對全文進行理解，雖然它們已經掌握了足夠的語法知識與詞匯。其根本原因就是他們不了解其背景文化知識，沒有能力激活已有的知識。所以教師在進行閱讀活動當中以及開展活動之前可參照教科書當中的圖片、插圖。幫助學生對所學內容有一定的背景文化支持與感性認識。而進行閱讀時，則要活用教材，立足課堂。增強學生處理與搜集信息能力以及分析語篇的能力。閱讀以后則應當及時地檢查學生對語篇的理解程度，或者檢查學生對文中情節、事實等的表層理解，開展學生創造性的思維。

三、結語

總之，《英語課程標準》當中明確規定了“英語課程改革的重點應當是改變英語課程過分注重傳授與講解詞匯和語法知識，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向”。因此，高中英語教師應當以“雙基”為主變為以增強學生的英文閱讀理解能力為主，最終提高英語閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]肖洋，李芳.如何在雙語教學中發揮學生的主觀能動性[J].北京化工大學學報（社會科學版），2003（03）.