巧設(shè)提問(wèn) 促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

牟丹

摘 要 在高中英語(yǔ)課堂上，提問(wèn)是非常重要的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的方式之一。在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，巧設(shè)提問(wèn)是一項(xiàng)英語(yǔ)教師都得面對(duì)的難題。筆者就普遍高中教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置提問(wèn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則，完善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0228-01

學(xué)習(xí)就是要不斷提出問(wèn)題并解決它，這是一個(gè)呈螺旋式上升的過(guò)程，從根本上來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。那么在教學(xué)中，設(shè)置合適的問(wèn)題就顯得至關(guān)重要，它是學(xué)生水平上升的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)

有效的課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生更加投入到課堂當(dāng)中。如今的高中生都有一定的基礎(chǔ)，他們懂得辨別老師提問(wèn)的問(wèn)題對(duì)于他們的作用大小。有效的課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生與老師有更多高質(zhì)量的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加信任老師，就能更加愿意參與到課堂中來(lái)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考

有效的課堂提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生更加愿意投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，愿意配合老師，根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，提高自己的學(xué)習(xí)評(píng)判能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主探究

真正想要提高自身能力的學(xué)生會(huì)特別注意教師提出的問(wèn)題，具有思維性的問(wèn)題可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。不同角度、不同層次的問(wèn)題也可以增加學(xué)生思維方向的多元性，從而讓學(xué)生自主探究，投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、高中英語(yǔ)閱讀中教師提問(wèn)存在的缺陷

提問(wèn)固然重要，它讓課堂氛圍也更加活躍，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重到問(wèn)題的本質(zhì)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要讓它成為“有效提問(wèn)”。部分高中老師為追求問(wèn)題的思維性而偏離其提問(wèn)的本質(zhì)，提問(wèn)首先要基于正在學(xué)習(xí)閱讀的文章，部分教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中會(huì)把自己“繞”進(jìn)去，這樣一來(lái)設(shè)計(jì)出的提問(wèn)效用就不大，事倍功半，也容易讓學(xué)生“走偏”。

具體的“無(wú)效提問(wèn)”表現(xiàn)在：（1）問(wèn)題的表達(dá)不清晰，看似難卻沒有思維性；（2）提問(wèn)的方式單一無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練效果；（3）提問(wèn)沒有層次感，難以突破重點(diǎn)；（4）不適合學(xué)生的思維規(guī)律，學(xué)生思考難以找到思考突破點(diǎn)。

三、高中閱讀有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法

（一）基于文章，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)前，教師對(duì)文本就要有“整體意識(shí)”。利用自己的判斷，結(jié)合學(xué)生的思維模式來(lái)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。例如在讓學(xué)生閱讀Animal in Danger時(shí)，教師可以根據(jù)文章提出如下問(wèn)題：“Where is Siberian tigers real habitat？”

“What the article said about the other endangered animal？”

“What is the last paragraph mainly said？”

根據(jù)段落內(nèi)容的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行提問(wèn)，這樣一來(lái)就可以建立學(xué)生與新知識(shí)的聯(lián)系。并且問(wèn)題的難度也不高，學(xué)生更愿意思考，思考也會(huì)更有方向性。基于文本的提問(wèn)又可以讓學(xué)生對(duì)文章有更好的認(rèn)知，更激發(fā)學(xué)生思考的積極性，從而讓學(xué)生的閱讀更加有效，為后面的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置問(wèn)題時(shí)關(guān)鍵點(diǎn)最好在文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇上。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題，問(wèn)題才不會(huì)過(guò)于零散，才能符合文章主線，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有較清晰的認(rèn)識(shí)。例如在模塊“Carnival”中的文章The Magic of Mask中，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，“What is the article organize？”“You can tried to summarize every paragraph in several words.”讓學(xué)生試著對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，也有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。并且當(dāng)學(xué)生能夠概括文章段意時(shí)，就代表學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有基本認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)也能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也可以達(dá)成。

（三）根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置細(xì)節(jié)提問(wèn)。在學(xué)生前期對(duì)文章有基本認(rèn)識(shí)后，教師的提問(wèn)可以更有針對(duì)性，可以增加問(wèn)題的難度，讓學(xué)生進(jìn)行一定的“頭腦風(fēng)暴”。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)處提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章的重要段落進(jìn)行二次、三次閱讀。在模塊“The Great Sport Personality”中的文章A Life of Sport中，就可以提出如下的問(wèn)題“Was Li Ning retired because he always failed？”這種與文章內(nèi)容聯(lián)系緊密的問(wèn)題就需要學(xué)生再三地對(duì)相應(yīng)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，一方面可以提升學(xué)生的閱讀速度，一方面可以鍛煉學(xué)生提取信息的能力。同時(shí)，具有一定深度的問(wèn)題又調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，即便學(xué)生的回答并不正確，在經(jīng)過(guò)教師的解釋后，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)該如何提取信息更符合文章內(nèi)容。

在對(duì)文章的細(xì)節(jié)有所提問(wèn)后，學(xué)生對(duì)文章就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，往下階段的提問(wèn)就可以更具有開放性和思考性。例如可以讓學(xué)生揣測(cè)作者意圖，或者讓學(xué)生對(duì)文章是否有什么缺陷或者優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行概括。當(dāng)然這些過(guò)程必須也以英文的形式展現(xiàn)。這時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。三兩學(xué)生為小組，對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，再將成果以小文段的形式寫下來(lái)。在教師提問(wèn)時(shí)，以自己小組寫的內(nèi)容回答。這樣一來(lái)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，寫作能力，與同學(xué)之間的協(xié)作能力，還有英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程可以順帶提高各方面的能力，這樣一來(lái)就可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效化，達(dá)到教學(xué)的最高效用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)覺得無(wú)聊，更有積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是質(zhì)疑和探索的過(guò)程，有效的問(wèn)題提問(wèn)不僅僅可以在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，同時(shí)在各方面的學(xué)習(xí)也一樣有著不可替代的位置，在往后階段，還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果自行提問(wèn)，相互問(wèn)答，用盡“提問(wèn)”之所能，這樣一來(lái)，就會(huì)有超越教學(xué)目標(biāo)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2011（09）.