情境教學在初中美術(shù)課中的實施策略

張婷

摘 要 美術(shù)欣賞課美術(shù)欣賞課開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，形成對美的認識、理解和感悟，對學生綜合發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有重要作用。初中美術(shù)欣賞課存在受重視程度低，教學方式傳統(tǒng)單一，美術(shù)教師嚴重忽視情境教學的運用等一系列問題。筆者力求探究將情境教學引入美術(shù)欣賞課以此來改善美術(shù)欣賞課教學中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建欣賞課新模式來更好完善教學內(nèi)容和教學目標，引導學生對美術(shù)作品積極主動探索，促進課堂氛圍的綜合優(yōu)化以及學生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 視覺情境；故事情境；表演情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0135-01

初中美術(shù)欣賞課中要充分利用各種手段進行教學設(shè)計，合理運用實物情境、故事情境、表演情境等多種教學情境。美術(shù)教師對于美術(shù)課的不同教學內(nèi)容與目標來進行情境教學設(shè)計，并且注重教師感情的真實性和學生感情的啟發(fā)性。本文試圖運用于初中美術(shù)欣賞課的教學情境方式應(yīng)用于客觀的教學環(huán)境中，將可操作性的情境教學方法做進一步的分析。

一、視覺情境的應(yīng)用策略

視覺情境是運用自然存在的視覺圖像或者原型作為情境，視覺主體具有直觀具體性的特點。舉例說明，春天到來了，美術(shù)教師為了讓學生們欣賞自然環(huán)境中的景物與藝術(shù)加工后的景物有什么不同，將學生們帶到室外環(huán)境中去思考與欣賞。美術(shù)教師為了讓學生們理解印象派繪畫根據(jù)自然光下的描繪變化中的景物，帶同學們?nèi)プ匀恢杏^察日出日落的光線變化。學生通過肉眼或者觸摸形成感官刺激，體會情境帶來的深刻體驗與感受。

構(gòu)建初中美術(shù)欣賞課視覺情境的教學媒介主要指美術(shù)作品掛畫或掛圖、畫冊、雕塑模型、繪畫工具以及繪畫材料等等。視覺圖像是肉眼可以直觀感受到的，也可以作為視覺情境的教學媒介主要包括黑板上的板書總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)圖片、多媒體幻燈片、視頻資料（電影、紀錄片等）3D MAX動畫演示、AR技術(shù)的應(yīng)用等。

例如，在欣賞雕塑作品的過程中，美術(shù)教師可以將具體的雕塑模型搬到課堂之中，學生不僅可以三百六十度的觀賞雕塑作品并且能親手觸摸體驗?zāi)Ｐ偷募y理與質(zhì)感。也可以通過3D MAX動畫演示，視覺直觀傳達出雕塑作品各個部位的空特性。

二、故事情境的應(yīng)用策略

美術(shù)教師根據(jù)美作品內(nèi)容，設(shè)計生動有趣的故事情境。構(gòu)建故事情境是為了激發(fā)學生的好奇心和興趣，通過故事的層層深入的鋪墊，將教學目標和教學內(nèi)容滲透其中。美術(shù)教師在美術(shù)欣賞課教學中設(shè)計故事情境，將一些專業(yè)的美術(shù)知識運用生動有趣的故事講述出來，賦予美術(shù)作品新的含義。

美術(shù)教師對美術(shù)作品設(shè)計故事情境，這也是符合初中階段學生的認知與心理狀態(tài)的需要。將美術(shù)作品的情節(jié)與內(nèi)涵通過的故事的形式表達出來，幫助學生更容易去理解作品。中學階段的學生活潑好動，通過創(chuàng)設(shè)故事情境是依據(jù)初中生思維方式與身心發(fā)展特點的需要，也是適應(yīng)現(xiàn)代課堂要求的需要，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想源泉。

故事情境的設(shè)計原則：符合學生思維特點；與生活緊密聯(lián)系；培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力。美術(shù)欣賞課中故事情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循美術(shù)欣賞教材的內(nèi)容，運用豐富的語言表達能力和動作使學生在聽故事的過程中有身臨其境之感。

故事情境的構(gòu)建除了通過美術(shù)教師的語言語言表達還可以借助于肢體動作、音頻資料和視頻資料來進行。美術(shù)教師在講故事的過程中應(yīng)該注意語調(diào)的變化，以及適當?shù)牟捎每鋸埖缺憩F(xiàn)手法來體現(xiàn)故事情境的趣味性。

三、表演情境的應(yīng)用策略

表演情境是將美術(shù)欣賞課作品通過學生的思考與加工，運用語言以及肢體動作，通過即興表演話劇或者表現(xiàn)場景的形式，展現(xiàn)了學生對于美術(shù)作品認識與理解。通常采用角色扮演情境，使學生更能體會作品背后的內(nèi)涵與意境。表演情境的應(yīng)用方法具體如下：

（一）情境鋪墊：根據(jù)美術(shù)作品內(nèi)容對學生進表演的角色安排美術(shù)教師在美術(shù)欣賞課上根據(jù)教學內(nèi)容和教學節(jié)奏的安排來進行表演情境的設(shè)計。美術(shù)教師在對學生進行表演情境編排時應(yīng)該注意引導學生對畫作學生在表演深層次的解讀，鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力對作品進行在創(chuàng)作。

（二）情境深化：根據(jù)美術(shù)作品場景進行表演美術(shù)教師要進行情感的渲染，學生通過表演欣賞美術(shù)作品好奇心和探索欲已經(jīng)被調(diào)動。這時教師應(yīng)引領(lǐng)學生深入美術(shù)欣賞課內(nèi)容體會作品所呈現(xiàn)的內(nèi)涵與意義，進一步激發(fā)學生主動學習的積極性。學生借用排演即興小話劇句或者小品的形式來呈現(xiàn)美術(shù)作品，通常以小組為單位進行表演。美術(shù)教師在學生進行表演的時候，要隨時把握課堂的節(jié)奏與氛圍。針對于中學生的心理特點，美術(shù)教師要鼓勵學生大膽表現(xiàn)，并且緩解他們表演時進場的情緒。

（三）情境總結(jié)：美術(shù)教師對學生的表演情境進行總結(jié)與分析，在總結(jié)與分析之中加深學生對美術(shù)作品的感受與理解。在學生進行表演時，美術(shù)教師要細致觀察和記錄。學生表演完畢后，要及時做出總結(jié)與分析。美術(shù)教師在評價與總結(jié)時要將美術(shù)作品的內(nèi)涵情感價值觀與學生表演的過程緊密結(jié)合起來，還要注意發(fā)揮學生間互評的作用。表演情境進行完之后，美術(shù)教師需要對剛才的情境表演進行整體總結(jié)與評價，將美術(shù)欣賞的重點內(nèi)容進行強調(diào)。

例如，在欣賞雕塑作品《加萊義民》時，安排6位同學模仿六位義民各自的神態(tài)與表情。通過對雕塑人物的模仿與表演，使學生理解人物的內(nèi)心想法與性格特點，從表演中體會落點雕塑中的悲劇色彩與英雄主義精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.