基于核心素養的高中物理實驗教學創新與實踐

蔡瀟雅

摘 要 在高中階段，物理是重要的科目，對于高中生來講，實驗模塊是難點學習模塊。因此，在核心素養教學導向下，教師需要對實驗教學進行創新，打造全新的實驗課堂環境，從而保證學生的物理實驗學習更加高效。鑒于此，本文主要圍繞核心素養背景下的高中物理實驗，具體的教學創新路徑展開有效分析。

關鍵詞 核心素養；高中物理；實驗教學；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0164-01

隨著新課程對高中物理教學提出了全新標準，實驗模塊的教學方法和策略也有所轉變。作為新時代的物理教師，需要在思想上提高實驗教學的重視。并以核心素養為導向，就實驗教學模式進行創新，從而強化學生實驗思維，提升學生物理實驗科學探究素養。

一、高中物理實驗教學現狀分析

據了解，以目前的高中物理實驗教學現狀來講，所呈現的課堂效果并不理想。在實驗課堂上所貫徹的教學思想，比較滯后，目前物理教師仍然遵循以自己為課堂核心，對于高中生群體在實驗學習過程中的自主性要求，以及思維能力開發要求，則缺乏足夠的思想重視。同時，在教學方法的貫徹上，目前教師在組織物理實驗教學活動時，所采用的方法主要以演示教學為主。在實驗課堂上，教師圍繞具體的實驗課程進行演示操作，而學生則在課堂上被動的觀察和接受實驗信息。但是，演示教學存在一定的局限性，因為學生座位限制而出現實驗現象觀察能力失衡現象。同時也導致學生在實驗學習的過程中，物理思維能力存在較大的局限性，這對于學生今后在物理學科領域的創新性發展，十分不利。

二、基于核心素養的高中物理實驗教學創新路徑探究

（一）設計物理微實驗，培養學生樂學意識。在核心素養導向下，教師要重點培養學生的樂學意識，要想辦法讓學生對物理實驗感興趣，這樣，才能夠讓學生在實驗學習的過程中，學習表現更加積極和主動。因此，在課堂上，教師要根據課程內容，合理地設置微實驗，將實驗活動貫穿到物理教學的始終。讓學生能夠在微實驗的支撐下，對課程內容形成直觀的思想認知，同時也能夠進一步夯實學生的物理知識基礎。

（二）設計實驗情景，培養學生實驗思維。在高中物理實驗教學領域，教師需要重視情景的構建。根據具體的物理實驗內容，以多媒體為載體，直觀的向學生呈現實驗流程和實驗儀器的操作方法。讓學生通過直觀性的觀察和體驗，能夠形成良好的實驗思維，為學生更好的規范自身實驗學習習慣和行為品質，奠定良好的思維基礎。

（三）設計探究實驗，培養科學探究能力。在核心素養主導下物理實驗教學領域，教師需要合理設計探究實驗。讓學生通過實踐探究，培養學生的科學探究能力。因此，教師在組織實驗教學時，需要構建開放性的實驗環境，鼓勵學生以小組合作的方式，參與到實驗探究活動當中。比如說，教師在組織“探究加速度與力、質量的關系”實驗教學時，不妨合理設計探究實驗。根據學生實驗探究能力，將學生分成若干個學習小組。之后，引導學生利用實驗室器材和設備，比如說天平、小車、木板等，就物理實驗進行實踐操作。這樣一來，學生通過實驗探究，能夠對實驗原理加深理解，同時也能夠讓學生直觀觀察實驗現象，深入理解物理實驗內涵。

（四）組織生活拓展實驗，豐富實驗知識視野。在高中階段的物理實驗教學工作當中，教師需要重視教學素材和渠道的擴展。針對物理與現實生活的聯系，從生活中發掘實驗素材，引導學生就生活中的物理實驗，進行自主探究和實踐，從而豐富學生的物理知識視野，加深學生對物理實驗的理解和認知。比如說，教師可以引導學生圍繞“力的合成”，從現實生活中發掘實驗素材。以興趣小組為單位，就實驗主題進行明確，自主利用實驗室材料，就生活中的物理現象進行實驗探究與驗證，從而讓學生形成良好的物理實驗思維意識，也能夠讓學生形成用于探索、積極求證的優秀學習品質。

（五）設計虛擬實驗，突破實驗教學難點。在高中階段的物理實驗教學領域，有些實驗項目存在一定教學難度，演示和操作起來，存在一定難度。為了讓學生掌握豐富的實驗知識，教師需要轉變實驗教學模式。以信息技術為載體，構建虛擬實驗，突破實驗教學重難點，從而讓學生形成直觀的物理實驗思維認知，全面提高高中生的物理實驗學習水平。比如說，教師在組織“磁現象和磁場”教學時，便可以合理借助信息技術，設計虛擬實驗動畫。將磁現象通過虛擬實驗，直觀的呈現給學生，加深學生理解和記憶。比如說，學生可以圍繞“探究力和加速度的關系”實驗，以減少實驗誤差為目標，就實驗進行創新設計，從而全面提升學生的實驗素養。

（六）組織實驗創新競賽，提升學生實驗精神。在高中階段的物理實驗教學中，教師需要順應核心素養思想導向，重點培養學生的創新思維和實踐能力。因此，教師需要根據學生興趣需求，積極組織實驗創新競賽。鼓勵學生積極參與實驗創新，模型創新，從而提升學生的實驗精神素養，讓學生今后可以更好的參與到物理實驗探究與創新活動當中。

三、結論

綜上，在高中物理教學領域，實驗是重點教學模塊，同時也是高中生物理學習的難點。因此，為了保證學生的實驗教學更加高效，教師需要樹立核心素養全新的教學目標，就實驗教學環境，以及具體的教學方法進行創新。通過該設計微實驗、實驗情景、探究實驗、拓展實驗，以及組織實驗創新比賽，讓學生形成良好的實驗精神，全面提高高中生的實驗綜合素養。

參考文獻：

[1]孫子彪.高中物理教學核心素養：演示實驗創新[J].學周刊，2018（15）：108-109.

[2]楊曉麗.基于核心素養的高中物理實驗教學的創新與實踐分析[J].課程教育研究，2018（08）：154.