淺談略讀課文教學

潘述琳

摘 要 略讀課文是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。教學略讀課文時，內容上抓住重點、難點幫助學生理解；方法上，應學會放手，注重學法的指導，實現能力遷移。

關鍵詞 略讀課文；制定目標；預習能力；導語提示；拓展延伸

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0230-01

人教版課標實驗教材以專題組織單元，每個單元有精讀，也有略讀，文章體裁、內容、特色都相類似，有共同的學習要求與目標，但功能與分工卻各不相同。精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。下面就《桂花雨》為例，談談我的幾點收獲。

一、分析教材學情，制定目標

備課時，要認真分析教材，從課標要求、學段特點分析，從單元訓練重點、單元導語、整組教材、授課教材分析，從學生的身心特點、認知水平、知識結構分析，精心制定略讀課文教學目標，設計教學程序。

我仔細地分析了教材和學情，制定了教學目標，設計了教學程序，談話引入，交流資料；整體感知，粗知大意；自讀自悟，細讀悟情；總結全文，拓展延伸。

二、培養預習能力，提高實效

略讀課文通常要一課時完成，預習就成了略讀課文教學中的一個重要環節。預習的方法一般包括以下幾個方面：（1）讀題審題；（2）讀通課文，自學字詞；（3）初讀課文，知道課文大意；（4）理清課文脈絡；（5）認真讀閱讀提示，理解提示的問題；（6）自讀自悟，把讀懂的和疑難問題做上批注；（7）嘗試概括課文的主要內容；（8）根據課文的需要査閱資料。五年級的學生已具備了課外預習課文的能力，我就要求學生按以上要求預習課文。教學中，學生對作者琦君及桂花有較深入的了解，《桂花雨》前兩個環節“談話引入，交流資料；初讀課文，整體感知”就很順利，簡略帶過，為重點環節“自讀自悟，細讀悟情”贏得了充足的時間，提高了課堂實效。

三、依托導語提示，詳略得當

略讀教學要略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。文章的重點、精彩之處要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶治與語言感悟上也達到比較理想的效果。

在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。篇首的導語就像學習伙伴，為自主學習指出了方向。仔細揣摩導語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯系，而后半部分則是獨立閱讀方法的提示、文本語言特色的感悟以及課外學習延伸指引等。因而，在略讀課文的教學中更應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領。

例如《桂花雨》的導語：傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡的思念，香氣迷人的桂花讓“我”想起了什么呢？有感情地朗讀下面的課文，說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，談“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的體會。

教學中，前兩個環節“談話引入，交流資料；初讀課文，整體感知”是“簡”、“略”帶過，教學重點是“自讀自悟，細讀悟情”，我抓住提示語中“說說桂花給我帶來了哪些快樂？”這個問題，引導學生自讀自悟，交流探討，重點學習“搖花樂”，體驗搖花之樂、感受桂花之香、感悟故鄉之情，進一步學習敘事抒情的表達方法，后面的“總結全文，拓展延伸”也就水到渠成。這充分體現出略讀課堂重其所重，略其所略的教學思路。

四、注重拓展延伸，實現遷移

“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”略讀教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷實踐中學習、學會略讀方法，從而培養略讀能力。略讀課文十分重視課內外的拓展延伸，學生在自讀自悟和交流匯報中感知文本的主要內容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現的生動形象、習得寫作的基本方法。

針對教材本身特點，我們在設計教學時不但要注重外在學法上的遷移、運用、鞏固、總結，同也注重人文內涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內外融合。可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生賞析水平；可結合課文內容，在課前、課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生信息吸收量；可利用課文的某些內容，引發學生進步探究某些問題的興趣；可仿照課文的寫法，進行篇、段、句子的練筆訓練；可對課文的某些空白處進行補白訓練；還可進行讀后感、縮寫、改寫等。

教學中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感轉折需一個過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。悠悠鄉情的音樂、我的深情旁白、琦君坐在輪椅上回故鄉的畫面，創設出了一個濃濃的思鄉情境，讓學生默默感受到了作者、母親和千千萬萬的海外游子魂牽夢的故鄉情。接著拓展延伸，讓學生背幾句思鄉詩詞；唱一兩句思鄉的歌；寫一句或兩句詩表達思之情。既進一步感受了切切故鄉情，又積累了詩詞，還訓練了學生的詩性詩情。最后向學生推薦名篇佳作，將學生的視野由課內延伸到課外，發展個性，豐富他們的精神世界。

總的來說，略讀課文內容上對學生理解課文的要求應低于精讀課文，抓住重點、難點幫助學生理解；方法上，應學會放手，注重學法的指導，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀書過程中，實現能力遷移。

參考文獻：

[1]高玉.略讀課文教學策略初探[J].福建論壇（社科教育版），2009（03）.