引領教師過“有主題的教科研生活”

龔雷雨

長期以來，各級教科研部門以“研究、指導、服務”為宗旨，切實履行教育行政決策參謀、教育教學研究、教材教法指導的職能。

近幾年來，國家把“立德樹人”作為教育工作的根本任務，把促進公平作為教育政策的基本導向，把提升質量作為教育改革的核心任務，把解決熱點問題作為教育發展的緊迫任務。這也需要廣大教科研人員努力做好教育研究和教改實驗，積極探索各種教學變革方法，為高品質學校建設服務，為合格公民乃至高品質“人”的培養服務。

為此，要不斷探索教科研工作的轉型、教科研格局的走向，不斷追問教科研部門的存在價值、教科研人員的專業使命，不斷尋求教科研工作新的生長點和突破口。只有深入關注和思考這些問題，才能不斷提升教科研工作的內涵和品質。

一、精確定位，精準發力善引領

一個時期以來，有相當一部分教科研員還未意識到要為推進教育現代化作何準備，還是習慣于按成績、按分數評價教師和學校，仍將工作定位在微觀的課堂、不斷的考試和得心應手的科研上。鑒于此，教科研部門必須把教科研人員從升學率、排名次中解放出來，讓他們把精力放在學生全面發展、學校特色發展上。教科研員也應認識到教育現代化內涵的重要性，堅持立德樹人根本導向，聚焦質量提升和內涵發展，關注課程研發，嘗試教學主題調研，推進科研引領方略，探索專業成長路徑，引導基層學校和廣大教師回應教育本真價值、回到教學自然狀態、回歸學生現實生活。

眾所周知，教科研工作靠的是軟實力，必須從自身尋找工作的動力源和支撐點。為此，有必要對教科研員的職責和自身發展重新定位。首先，教科研員是學習者、思考者和探索者。教科研員要不斷學習、勤于思考、勇于探索，唯有如此，才能切實提升自身的教科研水平，走在課程改革前沿。其次，教科研員是活動的組織者、實施者和創新者。在教科研工作中，教科研員要善于選擇活動主題，精心組織活動，有效開展研究，使活動內涵和研究視角有突破、有創新。最后，教科研員的職責是發現人、引領人和成就人。在與教師的交流和各種活動中，教科研員要善于發現人才，并為其搭建發展平臺，助推教師專業成長。這是教科研員的使命擔當和應有之義。

當下，教科研部門要切實履行好“課程研發中心”“教學研究中心”“科研指導中心”和“教師發展中心”這些核心職能。針對一些學校校本課程的盲目開發、重復開發和低效開發現狀，“課程研發中心”要在地方課程體系的整體設計、校本課程開發創意等方面提供專業服務和智力支持，努力提升校長的課程領導力、教師的課程開發力與執行力；按照深入調研、優選項目、試點推進、全面鋪開的實施路徑，深度開展課程建設，著力構建具有區域特色的校本課程體系；及時跟進初見成效的學校課程建設，幫助學校進一步提高，以至培植出精品課程。“教學研究中心”要進一步沉下去、鉆進去、跳出去，深入課堂，聚焦問題，進行微格診斷和研究，務求實效。“科研指導中心”要以重大項目和專項課題為依托，加強項目（課題）集群的理論培訓和方法指導，從理論和實踐兩個層面發揮引領作用，著力培養專家型校長和科研型教師。“教師發展中心”要注重層級建設，促進教師的梯級晉升和整體發展；要做好教師職業生涯規劃和培養培訓方案，為不同發展階段的教師提供幫助；要通過名師工作室和教育專家資源庫等形式，充分發揮孵化器和智庫作用，促進教師的專業發展。

二、主動作為，研究指導再聚焦

研究指導是各級教科研部門的主業、主責。通過研究，引領學校科學發展和課程改革；通過指導，促進課堂樣態變革和教師專業成長。

1.加強課程育人的研究與指導，提高課程育人水平

當前，教科研部門和廣大教科研員要深入思考立德樹人根本任務在課程育人過程中如何實現的問題，真正實現由“雙基目標”到“三維目標”再到“素養目標”的轉變，培養學生的學科核心素養，培育學生的學科情感、學科精神和學科志向。教科研員要讓課程育人思想伴隨著每一次教科研活動，要深刻領會國家層面“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的內涵要義，深刻領會江蘇“適合的教育”的本質要求，深刻領會無錫“高品質學校建設”的育人目標、重點環節和關鍵抓手。

具體而言，教科研部門要深入研究課程的育人功能，從多個維度系統構建全方位、立體化的育人體系，并由其統領改進學科教學的育人功能、強化教師育人能力培養、完善各方參與的育人機制等工作。同時，要加強課程實施及其管理的研究，研究如何將學生發展核心素養落實到課程中，落實到具體的學科課程的實施和教學中；要研究如何將課程目標、課程內容和教學方法進行有機銜接……還要指導學校開展跨學科教育、跨界教育等項目的研究工作，促進學科教學走向深度融合。

2.加強課堂教學的研究與指導，推動教學提質增效

教科研部門要引導學校和廣大教師確立科學全面的教育質量觀，從思想觀念和教學行為上做深入的研究和實踐，努力尋求輕負高效的教學方法，科學全面地抓質量。要加強對課堂教學中幾對關系的研究，如放和收的關系，做到有放有收，張弛有度；預設和生成的關系，研究如何以最少的預設引發最有效的生成，等等。

同時，要優化教學形態，推進教學變革。一是創新教學組織形式，實現從日常授課班到分層選修班、從集體實驗課到課題研究小組等的轉變；二是創新教學實施的內容和載體，實現從核心教學內容的實驗探究到體驗性等的轉變；三是創新課堂教學呈現方式和操作樣式，把翻轉課堂適度引入日常教學中，將自主編創的微視頻應用于課堂教學、實驗教學和實踐活動中。

注重以學定教、“為學習而設計”，促進學生不斷改變學習方式，實現從抽象學習到直觀體驗、從單向接受到主動習得、從個體學習到合作探究的轉變；精心設計適合探究的實踐活動，鼓勵學生積極展示自己的個性，及時進行點撥，切實提高學生的問題意識和解決問題的能力。構建民主互動課堂，鼓勵學生主動參與；倡導學生之間的合作交流，促進師生協同發展；鼓勵學生獨立思考，尊重學生的個人意見。

三、項目統領，路徑范式求突破

就無錫市而言，當前基礎教育領域有幾項重大課題和項目，需要教科研部門有意識地引導，并凝聚全區域的教科研力量去求證、解答。從教育質量看，要盡快制訂中小學生學業質量標準，學校教育質量監控和保障體系研究也應取得實質性進展；從學校內涵發展看，學校評價、課程評價和學生評價的研究要有新的突破；從教學變革看，有效教學研究的理論與實踐需要進一步推進。同時，教科研員要以課程標準為導向，幫助每位教師個性化地解決在課堂教學中所面對的實際問題，從教師的實際需求出發，鼓勵教師開展個性化教學，及時為教師搭建個性展示和相互交流的平臺，為教師提供教改信息、典型課例、專業咨詢和理論指導，積極營造雙向互動、平等交流、共同探討、共同發展的教科研文化。

要以市“高品質學校”建設、省市基礎教育前瞻性教學改革項目、市“新優質學校”培育建設等重點項目為抓手，以教科研引領教師過“有主題的教科研生活”，即注重強化審美的敏感度、對生活的關切度、核心素養的養成度，從而讓學生學得生動并活潑，真正實現區域教育的內涵發展、優質發展和均衡發展。

高品質學校建設，是基于無錫區域學前教育優質普惠發展、義務教育優質均衡發展、高中教育優質特色發展等創生的，旨在以堅持立德樹人、促進人的全面發展為目標，以促進教育公平、提升教育質量為重點，以把握質量內核、促進主動發展、加強專業支持為抓手，推進區域教育事業發展再上新臺階。質量提升既是高品質學校建設的追求目標，也是對學校發展的最終檢驗標準，還是高品質學校建設的最好詮釋。

無錫市在初中教育質量提升上，以市教育局《關于全面提升初中教育質量的若干意見》為指導，積極推進初中學校課程建設和課改實驗，定期舉辦市（縣）區初中教學校長、教務主任培訓、研修活動；切實加強初中各學科教研組長及備課組長的培訓、研修活動，不斷提高他們的業務管理水平。全力推進初中學校發展共同體建設，提升整體水平，加強業務指導。把“辦好家門口的學校”作為教育內涵發展的起點，釋放回歸教育本原的信號，扎實推進“新優質學校”培育建設工作。

要切實加強和改進中學理科教學，特別是實驗教學。教科研員需要在思想觀念、價值判斷和方法策略上進行新的嘗試和突破，要幫助教師加強實驗教學研究，從思維方法、能力培養等方面創新教學方式，努力促進學生在實驗中理解科學真諦，養成良好的科學習慣，具備嚴謹的科學態度、科學精神，提升學生的科學探究能力。

要順應“互聯網+”潮流，創新教育理念，變革教學模式。積極開展“未來教室”“極課大數據”“翻轉課堂”等新媒體支持下的教學研究與試點，利用信息技術促進學校教育教學管理變革，從過程性的數字化學業信息采集與診斷分析入手，科學精確地評價學生學習，激發學生學習興趣，使學生能夠主動學習；為每一位學生制訂個性化的學習方案，有效改善學與教的行為。利用區域物聯網先發優勢，加快物聯網技術在課堂教學中的應用示范，探索物聯網環境下理科實驗教學和學習的新方法、新途徑。

教育科研是教育生產力的重要組成部分，是教育生命力的重要表征，是教育改革與發展的動力源泉。教育改革需要以科學理論為指導，教育發展需要以教育科研來支撐。教科研部門要舉理念先行之旗，務創新先行之實，踐素質先行之行，為實現區域教育現代化提供學術指導與專業支持。

（責任編輯 張慧籽）