初、高中物理教學的銜接問題及對策

徐永建

【摘要】初、高中物理在教學過程中范圍和層次不同，存在著很大的差異，高中物理相對于初中物理而言，從教學要求、內容、研究方式以及學生的學習方式上都往上提高了一個臺階。如果想要完成高中物理教學，消除學生的心理壓力，最重要的就是要做好初、高中物理教學的銜接工作。本文就初、高中物理教學的銜接問題及對策展開詳細論述。

【關鍵詞】初、高中物理 教學 銜接問題及對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0049-02

高中物理相對于初中物理而言，從教學要求、內容、研究方式以及學生的學習方式上都往上提高了一個較大的臺階。因此想要完成好高中物理教學，使得學生適應高中物理的教學要求，首先就是要做好初、高中物理教學的銜接工作。

一、初、高中物理教學中的銜接問題

（一）初、高中物理在教學內容上存在差異

初中的物理教學，主要以簡單的闡述物理現象以及結論為主，知識點在每個章節之間的聯系并不是很緊密，教學內容不是很多。更多的是以存在的客觀物體為研究對象，研究的過程也相對簡單，物理知識更容易被學生理解，對物理概念以及規律不要進行論證，只需要理解即可，學生在學習過程中只要理解透徹就能夠輕松掌握知識點。高中物理的知識點相對復雜，研究的內容也比較抽象化，它的宗旨是對物理現象的本質進行研究，對理論方面的分析非常重視，明顯增加了對數學知識的應用[1]。需要學生在學習過程中對多維空間的物理狀態進行研究，對物理體系進行系統化的學習，要求學生能夠設計出物理模型并對其進行描述。把物理研究轉換成為復雜的動態過程，增加了計算難度，這就大大增加了學生的理解難度。

（二）初、高中物理在教學方法上存在差異

初中物理特別關注的是升學率，學習的目的是為了應對中考，更多的是依靠死記硬背來學習概念、公式、定律。而對于高中物理，學生在學習中對于同樣的定律有更多的限定條件，更加容易混淆。高中的物理老師在教學時會忽略學生在初中時段的一些固有的思維方式，相同的物理概念在初中階段、高中階段的定義有可能不相同，高中教師如果不能夠很好的引導自己的學生進行區分，很可能會不知所措，從而導致學生在學習過程中銜接不上。初中的物理老師為了提高分數，讓學生反復做習題來進行強化訓練，經常會忽略培養學生思維能力的。在升入高中之后，教師與學生之間缺乏一定的溝通交流，并且不太了解學生在初中時期養成的學習的方式方法，學生只能機械式的聽老師講解，學習變得非常被動，使學生容易產生厭學情緒，對學習失去興趣。初中的物理對于學生來說都較為輕松，只需要背背公式，差不多就能應對，但是這種學習方法對于高中物理并不適用[2]。初中的物理相對簡單，只要按部就班的聽老師講課基本上就能學會，從而使學生對老師產生了一定的依賴性，基本上不會主動去進行獨立思考。但是高中物理的知識點會比較抽象、復雜，只是依靠教師在課堂上講授不能完全的消化理解。

二、做好初、高中物理教學方法以及學生學習方法之間的銜接

（一）教材框架合理進行安排

在初中物理教學的過程中，教材中應該多放入一些簡單易懂的模型以及模擬實驗，更多的是培養學生對主觀現象的尋求，忽略對客觀現象的理想化思想，目的是為高中的學習知識點做一下鋪墊。慢慢的給學生滲透物理知識點，讓學生對物理產生一定的興趣，讓其進行探究，在這個過程中列舉出實驗數據并對問題進行說明，讓學生能夠更容易接受。

（二）教學方式多樣化

教師在教學的過程中，應該對初中以及高中的物理教材先做一下研究，找出初、高中物理在文字表達、思維方法以及研究方向上的關聯性與區別性，能夠明確初、高中物理知識點的差異，如路程、位移、速度的概念，這樣學生對高中物理學習方法才能更好地掌握，積極對學生在高中學習中所需要的思維能力進行培養。為了更好地提高學生的分析和解決問題能力，教師的課堂教學方式應該多樣化，比如可以注重使用“自主、合作、探究”的教學方式，師生在教學目標一樣的前提下，以課本的內容為基礎，教師組織和引導學生主動學習，通過自主、合作、探究的學習過程，主動參與，既發展了自己的探究能力，又掌握了物理概念和規律，例如在高中物理《超重和失重》的教學中，教師可讓學生自主討論乘坐電梯的切身感受，同時用測力計掛上鉤碼自主實驗，由學生自主根據實驗過程、結果來分析超重、失重的原因，而不是由教師直接給出定義、結論，教師僅在學生有疑惑時給予點撥和幫助。高中物理在教學方式上應該根據不同的內容在教學實踐中不斷摸索、改進和總結，使得我們的物理教學方式多樣，物理課堂豐富多彩。

（三）培養學生的自主學習能力

高中物理教材中的文本要比初中物理教材深刻的多，可以把閱讀教材作為初、高中物理教學銜接的重要突破口。在教學過程中，教師應該不斷地引導在閱讀的過程中開展思維活動，并通過有效的方式，讓初、高中物理教學能夠有效的進行銜接。在初中的物理教學過程中，教師是教學活動中的主導者，主要是由教師來引導學生完成實驗以及講授課程，這個過程是學生在被動的學習，接受知識比較多，一般情況下學生的學習過程是大多由教師來支配的，自主學習的學生比較少，教師可以把物理實驗融入到生活之中，如透鏡成像、靜電實驗等小實驗，能夠很好地對學生的動手積極性進行調動。而高中物理教學中的主導者不再是教師，教師應該配合并協同學生自主學習，高中物理教學，更多的是通過學習提高學生分析、解決問題的能力，在教學中引導學生一次又一次的從物理情景和過程中建構物理模型，使得學生的概括能力、分析能力逐步提高，不斷強化，從而進一步提高學生的創造、創新能力，高中物理教師應該更加的關注對學生的自主學習能力的培養，才能使學生盡快適應高中物理教學要求。

三、結語

在現今的大環境下，初、高中物理教學聯系越來越緊密的聯系在一起，做好初、高中物理教學的銜接工作，對于相關的問題能夠及時解決，讓初、高中物理教師有了更廣闊的發展空間，更好的對教師的教學思路和研究范圍進行擴展，同時學生的獨立思考、學習的能力得到了提高，很好的引導學生對物理課程產生了濃厚興趣。教師也需要在教學過程中改進教學方法，能夠與學生做到及時有效地溝通交流，根據學生對基礎知識掌握和認知水平來進行施教，讓學生能夠發自內心地物理課程產生興趣，在師生的共同努力下，使物理教學質量得到不斷地提高。

參考文獻：

[1]張飛飛.初高中物理銜接問題探析[J].赤子（上中旬），2015（23）：283

[2]林英敏.新課標下初高中物理教學銜接問題解析[J].亞太教育，2015（19）：32