新課標高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程的開發(fā)研究

劉英琦，廣東省深圳第二外國語學(xué)校科研處主任，中學(xué)高級教師。曾主持研究市級及以上教育科研規(guī)劃課題6項，在全國數(shù)十種報刊雜志上發(fā)表論文近百篇，其中有多篇論文被中國人民大學(xué)主辦的刊物全文轉(zhuǎn)載，出版著作多部，有多項研究成果獲全國、省、市一等獎。現(xiàn)為深圳市教育科研專家工作室主持人、北京師范大學(xué)《高中數(shù)理化》特邀編委、陜西師范大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生合作導(dǎo)師、“國培課程”授課教師、深圳市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程授課專家、全國中小學(xué)名師發(fā)展實踐研究專家委員會委員。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要尺度。《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，開發(fā)適應(yīng)于新課標的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生從“知識本位”的學(xué)習(xí)走向以“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)，有利于改變注重“如何教”、忽視“如何學(xué)”的現(xiàn)象，促進教與學(xué)的深度融合。

一、課程開發(fā)的目標

課程開發(fā)的價值不僅體現(xiàn)在促進學(xué)生的發(fā)展，同時也應(yīng)體現(xiàn)在促進教師和學(xué)校的發(fā)展。因此，本課程開發(fā)的目標包括以下三個方面。

一是學(xué)生發(fā)展目標。不斷提高學(xué)習(xí)策略水平，系統(tǒng)掌握高中化學(xué)的有效學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生在合作交流和自主探索中進一步加強策略水平的意識，激發(fā)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升其學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

二是教師發(fā)展目標。讓教師理解學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、校本課程和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握校本課程開發(fā)的方法，體驗校本課程開發(fā)對提高教師專業(yè)水平、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，并能在實施、評價中不斷完善校本課程。

三是學(xué)校發(fā)展目標。通過校本課程的開發(fā)，促進教師的學(xué)法研究和教學(xué)研究，為創(chuàng)建和發(fā)展學(xué)科特色奠定基礎(chǔ)；同時，提高教師校本課程開發(fā)的能力，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

二、策略開發(fā)的內(nèi)容

在實踐過程中，可從以下幾個方面建構(gòu)策略開發(fā)的內(nèi)容。

1.與知識類型和知識內(nèi)容緊密結(jié)合

在策略開發(fā)方面，通用學(xué)習(xí)的策略較多，涉及到具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略較少，這使策略的應(yīng)用、遷移有很大的局限。華東師范大學(xué)皮連生教授認為，知識的類型制約學(xué)習(xí)過程的展開，規(guī)定著學(xué)習(xí)方式的選擇。新課標高中化學(xué)由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，其主題與模塊內(nèi)容如圖1所示。

必修課程在知識類型上與選擇性必修課程和選修課程相同，而選擇性必修課程和選修課程又是在必修課程基礎(chǔ)上的進一步深入。必修課程面向全體學(xué)生，在高一年級開設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，具有承前啟后的重要作用。一方面，將必修課程的每個主題開發(fā)出若干個學(xué)習(xí)策略，以體現(xiàn)該主題的內(nèi)容特征、思想方法、探究過程、化學(xué)觀念和承載的學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，將策略教學(xué)和該主題的具體內(nèi)容緊密結(jié)合，避免泛泛而談，增強策略的針對性與遷移性，方便師生開展同步教學(xué)。

2.完整開發(fā)三類學(xué)習(xí)策略

根據(jù)國內(nèi)外的最新研究，可以將學(xué)習(xí)策略劃分為認知策略（包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略）、元認知策略（包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、意志和情感管理和尋求他人支持等策略）。學(xué)習(xí)策略的開發(fā)，不僅要在基于必修課程的每個主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略開發(fā)上，關(guān)注三類策略的有機結(jié)合，還要借助“自我管理、反思超越”專題，結(jié)合具體的例子指導(dǎo)學(xué)生如何因地制宜地應(yīng)用與優(yōu)化管理學(xué)習(xí)時間、資料、環(huán)境、同伴、教師等資源，如何就作業(yè)、考試進行自我分析與評價，如何進行學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標管理、自我反饋與反思總結(jié)等。以此促進學(xué)生自主發(fā)展、不斷超越自我，使策略指導(dǎo)的外部教學(xué)訓(xùn)練與內(nèi)部反思總結(jié)、自我生成緊密結(jié)合。

3.注重“高階認知能力”發(fā)展與綜合實踐學(xué)習(xí)

鐘啟泉教授指出，“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中通過實踐培育起來的，要在“低階認知能力”（記憶、理解和應(yīng)用能力）的基礎(chǔ)上培育“高階認知能力”（分析、評價和創(chuàng)造能力）。學(xué)習(xí)策略的開發(fā)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)科知識進行理解、分析、應(yīng)用、內(nèi)化和升華，同時借助“系統(tǒng)總結(jié)，錘煉解法”“勇于實踐，學(xué)會創(chuàng)新”的專題活動，進一步促進學(xué)生基于學(xué)科本質(zhì)進行系統(tǒng)理解、深度學(xué)習(xí)和整體提升，并指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動和實踐性探索，使學(xué)生形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，強化科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責任感，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)，使學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

三、策略指導(dǎo)的實施

《新課標高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程》包括八個專題共十八個課時，在具體實施時，要根據(jù)教師和學(xué)校的條件、需要，既可同步開設(shè)專門的策略指導(dǎo)校本課程，也可將其作為素材滲透到必修課的課堂教學(xué)中，還可作為課外化學(xué)作業(yè)。在校本課程教學(xué)時，具體采用“動機激發(fā)—策略剖析—策略運用—策略反思”四步教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、教師剖析策略并示范應(yīng)用、學(xué)生模仿和體驗學(xué)習(xí)、學(xué)生反思總結(jié)等方式進行。

比如，有機化合物學(xué)習(xí)的“化學(xué)鍵——官能團策略”，主要通過“活動導(dǎo)入”“活動過程”（包括“策略剖析”“策略運用”）和“活動反思”三個環(huán)節(jié)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在“活動導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，通過一個真實的例子，引出如何更好地學(xué)習(xí)有機化學(xué)。接下來，在“活動過程”的“策略剖析”中，以乙烯為例，對比乙烷，借助球棍模型觀察、分析乙烯的空間結(jié)構(gòu)，通過實驗探究乙烯的氧化反應(yīng)、加成反應(yīng)，同時用“化學(xué)鍵——官能團”的理論來分析、理解乙烯結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，明確官能團的結(jié)構(gòu)、成鍵和斷鍵方式，并與甲烷、乙烷的性質(zhì)進行比較，進而提煉出“化學(xué)鍵——官能團策略”，拓展無機化學(xué)學(xué)習(xí)中“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的化學(xué)視角，鞏固和深化學(xué)生的化學(xué)基本觀念。在“活動過程”的“策略運用”中，運用“化學(xué)鍵——官能團策略”來分析芳香烴、醇和乙酸等的性質(zhì)，并給學(xué)生布置情景性練習(xí)題，讓學(xué)生在模仿性運用的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性應(yīng)用。在最后的“活動反思”環(huán)節(jié)，跟學(xué)生提出兩個問題：一是運用“化學(xué)鍵——官能團策略”學(xué)習(xí)有機化合物知識，有哪幾個基本步驟？每個步驟要抓住哪些主要問題？二是“化學(xué)鍵——官能團策略”體現(xiàn)了一種什么樣的化學(xué)思想與認識方法？

經(jīng)過這樣的策略學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生理解和掌握了有機化合物學(xué)習(xí)的“化學(xué)鍵——官能團策略”，提高了他們的策略意識和學(xué)習(xí)能力。同時，使學(xué)生形成了化學(xué)學(xué)科特有的思想方法、學(xué)科觀念，提升了他們“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究創(chuàng)新意識和科學(xué)批判精神，有利于學(xué)生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

本課程的學(xué)習(xí)評價主要采用紙筆測試、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)報告、經(jīng)驗交流、反思總結(jié)等多種方法，將過程評價、結(jié)果評價相結(jié)合，將教師評價、同學(xué)評價、自我評價和家長評價相結(jié)合，收到了很好的效果。

但需要說明的是，在課程開發(fā)的過程中，要針對當前校本課程開發(fā)存在的把課程開發(fā)當做教師編教材、教教材，缺乏“校本”“生本”意識和持續(xù)開發(fā)意識等問題，采用演繹和歸納的方法，有機融合泰勒“目標模式”、 斯騰豪斯“過程模式” 、施瓦布“實踐模式”和斯基爾貝克“情境模式”的有關(guān)思想和要素，建構(gòu)校本課程開發(fā)的“五環(huán)雙錐模式”（見圖2）。

教師要基于先進的課程開發(fā)理念，研究學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀、課程改革和教育需求，并通過問卷調(diào)查與訪談等方法，進一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)生的興趣、需求和發(fā)展出發(fā)，開發(fā)課程內(nèi)容，采用新的學(xué)習(xí)方式和課程評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。其中，課程評價包括對課程本身的評價（包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）和學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展等方面的評價以及對評價的評價，其價值取向是學(xué)生的發(fā)展（學(xué)生發(fā)展為本）、共同發(fā)展（學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展）和持續(xù)發(fā)展。同時，要把行動研究貫穿于課程開發(fā)的全過程，不斷完善課程方案和實施過程，力求體現(xiàn)出課程開發(fā)在促進學(xué)生學(xué)科發(fā)展和素養(yǎng)形成、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的獨特性、校本性和生本性，體現(xiàn)出校本課程在學(xué)校三級課程體系中的協(xié)同性、一致性和整體性。

總之，“學(xué)會學(xué)習(xí)”既是我國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，也是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、整體提升核心素養(yǎng)的一個有效辦法；核心素養(yǎng)的落實，不僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、自主性的發(fā)揮，“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，均需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，而開發(fā)適應(yīng)于新課標的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略，就是深入推進課程改革，促進學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的一個重要舉措。

（責任編輯 郭向和）