差異化教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

徐靜

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，要“改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生是有差異的，作為一線教師，必須正視與研究學(xué)生的個(gè)體差異，努力將學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，做好差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)

世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。同樣，同一班級(jí)的學(xué)生無(wú)論是心理特點(diǎn)，還是智力水平、技能水平和知識(shí)的儲(chǔ)備等都參差不齊。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就應(yīng)具有多維性和層次性。

教學(xué)目標(biāo)的多維性，是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)向度。比如，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生能夠掌握一些知識(shí)，理解一些概念，操作一些技能，有自己的態(tài)度傾向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多維性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)向度的規(guī)律，也針對(duì)具有個(gè)性差異的不同學(xué)生群體。

教學(xué)目標(biāo)的層次性，主要是指目標(biāo)設(shè)計(jì)要面向不同的群體，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)，又要有面向少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)。教師要面向全體學(xué)生制訂層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到更高的層級(jí)，讓每一位學(xué)生的需求得到滿足并學(xué)有所獲，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教學(xué)中，有的教師在授課之前會(huì)給學(xué)生布置一些作業(yè)，以此了解學(xué)生的個(gè)體差異，從而制訂有效的差異化教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容分化處理的差異性

要達(dá)成層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該根據(jù)差異化的目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化處理。

1.根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理

由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好存在差異，故各自的學(xué)習(xí)效果也不一樣。基于學(xué)生準(zhǔn)備和興趣差異，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下分化處理：有些學(xué)生缺乏必要的前提性知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感到很困難，鑒于此，教師就需要采取補(bǔ)救性的措施，如復(fù)習(xí)舊知、查漏補(bǔ)缺等；有些學(xué)生具備前提性知識(shí)，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)也提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，鑒于此，教師可將課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，同時(shí)給他們補(bǔ)充一些拓展性的教學(xué)資源。這樣，學(xué)生就可以自由地開(kāi)展教師為他們提供的、富有挑戰(zhàn)性的替代性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理

讓學(xué)生圍繞自己感興趣的某個(gè)主題或問(wèn)題，進(jìn)行探究。比如，鄂教版語(yǔ)文教材在每一篇文章后都會(huì)設(shè)計(jì)理解探究題，教師可以在原有理解探究題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好再補(bǔ)充一些探究題供學(xué)生選擇，讓學(xué)生自主完成，或者兩人、四人合作完成，讓具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都有探索的欲望，從而獲得不同層次的發(fā)展。學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛(ài)好是一種寶貴的教學(xué)資源，如果在課堂教學(xué)中教師不能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，那么在課外教學(xué)內(nèi)容上也可以嘗試差異化處理。

一是開(kāi)設(shè)選修課。開(kāi)設(shè)選修課的目的在于發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)特潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，采取文科分類、理科分層、其他學(xué)科分項(xiàng)目的思路設(shè)計(jì)選修課。比如，筆者所在校的語(yǔ)文教師在專家的引領(lǐng)下，自主研發(fā)《核心素養(yǎng)發(fā)展手冊(cè)》，將此作為選修課；同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了朗誦類選修課（如：輕輕松松學(xué)朗誦）、文學(xué)類選修課（如：文學(xué)小屋、走進(jìn)大家）和寫(xiě)作類選修課（如：跟我學(xué)寫(xiě)作）等，以滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。

二是提供多樣化的校本課程供學(xué)生選擇。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給了學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)“磁石”（富有吸引力）課程，以滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。比如，花樣拼貼課程引導(dǎo)學(xué)生選用日常生活中廢棄的材料，拼貼成獨(dú)特的環(huán)保藝術(shù)品，變廢為寶；折紙課程引導(dǎo)學(xué)生用紙折青蛙、金魚(yú)、機(jī)器人等，做一個(gè)心靈手巧的孩子；奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練課程讓學(xué)生沉浸在奧爾夫的音樂(lè)王國(guó)里，享受美妙的音樂(lè)。還有圖書(shū)閱覽、舞蹈、趣味數(shù)學(xué)、新概念英語(yǔ)、象棋、生物探究、科技制作、乒乓球等類的選修課供學(xué)生選擇。

另外，還可依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，給他們提供不同類型的學(xué)習(xí)材料，如文字材料、視聽(tīng)光盤(pán)、可觸摸材料等，供學(xué)生選擇。

三、教學(xué)過(guò)程的差異性設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的差異化設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行的。

一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)方式上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)中的任何一種或幾種方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；允許學(xué)生選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的一種或幾種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；允許學(xué)生坐在地板上、椅子上或來(lái)回走動(dòng)著學(xué)習(xí)；允許學(xué)生大聲朗讀課文，或在安靜的場(chǎng)所默讀課文……教師要用多種方式組織課堂學(xué)習(xí)，要盡可能采取多樣化的教學(xué)方法傳授同一教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)策略與方法只會(huì)對(duì)某些學(xué)生有利。

二是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好將其分成若干個(gè)活動(dòng)小組，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以采取以下步驟來(lái)開(kāi)展活動(dòng)：第一步，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查；第二步，制訂活動(dòng)課表和活動(dòng)課時(shí)；第三步，尋找主持活動(dòng)的人員；第四步，舉辦活動(dòng)主持人的培訓(xùn)活動(dòng)；第五步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組和注冊(cè)；第六步，慶?；顒?dòng)小組取得成功。

三是根據(jù)學(xué)生的智力水平對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。學(xué)生之間的智力差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是智力水平的差異，二是擅長(zhǎng)不同類型的智力。針對(duì)學(xué)生智力水平的差異，可采取分層教學(xué)走讀和個(gè)別輔導(dǎo)策略，開(kāi)展差異教學(xué)。讓那些在某個(gè)方面具有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，每天學(xué)習(xí)半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)（或者每個(gè)星期學(xué)習(xí)1～2個(gè)小時(shí)），從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不過(guò)，這種方式僅適用于那些序列性很強(qiáng)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科。

同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的差異化實(shí)施除了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)之外，還應(yīng)該在評(píng)價(jià)策略上有所體現(xiàn)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生達(dá)到了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該給予肯定。對(duì)于學(xué)困生，教師需要投入更多的情感與精力，鼓勵(lì)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，并及時(shí)有效地肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）