小學生語文素養培養方法芻議

王祝鈞

【摘要】本文分析小學生的基本語文素養，簡單討論培養小學生基本語文素養的途徑，為小學語文教學實踐提供一些淺顯易操作的方法，為提升小學生的基本語文素養從教學上做好準備。

【關鍵字】小學生 基本語文素養 培養方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0115-01

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”北京大學教授溫儒敏提出，“語文素養”是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養[1]。在教學實踐中，筆者進行了一些培養小學生基本語文素養的嘗試，并取得了較好的教學實效，歸納起來，有以下幾點。

一、讓孩子們喜愛并善于閱讀

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性與人文性的高度統一，它既要求我們抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養[2]。人并非天生就喜歡閱讀，但閱讀是人必需的生存手段。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。在小學語文教學中要讓孩子提升閱讀能力，必須先讓孩子愛上閱讀。怎樣才能讓孩子愛上閱讀呢？首先激發孩子對閱讀的好奇心。在語文教學實踐中，利用課前五分鐘、課余時間，根據孩子的年齡特征，向他們講述有趣的名著名篇的故事或片斷，通過精彩的故事情節吸引孩子對名著名篇的注意力，激發孩子對閱讀的渴望。如，對低年級的孩子，講述上下五千年、安徒生童話、格林童話、伊索寓言上的小故事，針對高年級的孩子，講述城南舊事、四世同堂、歐亨利短篇小說等名著的精彩片段，然后告訴他們教師所講的故事或片斷出至那本書籍，鼓勵孩子購買閱讀。然后，讓孩子們分享閱讀帶來的收獲，組織孩子們交流自己閱讀書籍后所獲得的知識、明白的道理、了解的新鮮事，通過分享，孩子們能體驗到閱讀的成功和快樂，增強閱讀的興趣。有的孩子讀了《飄》后，覺得美國南北戰爭十分殘酷；有的孩子讀了《上下五千年》，覺得中國歷史源遠流長，等等。循序漸進的教學實踐促使孩子們逐步提升了閱讀興趣，思想受到洗禮，并慢慢地喜愛上閱讀，讓閱讀成為一生的好習慣，同時也為孩子善于表達和積累做好了充分的準備。

二、讓孩子們喜愛并善于表達

小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、適應時代發展要求的聽、說、讀、寫能力以及在語文方面表現出來的學識修養和人格修養等[3]，其中說和寫的能力就是表達能力。讓孩子從小能說會寫，是每個教師和家長的期望，要把這種期望變成現實，首先需要我們教師調整教育的角度，讓自己成為孩子的朋友，與學生建立一種平等的交流溝通關系。這種平等的交流溝通關系才能促使學生喜歡真心通過說或寫的方式向教師或同學表達，也有助于教師及時發現孩子在表達過程中的問題，使教育有的放矢，達到最佳效果。在建立平等交流關系的基礎上，再進一步思考如何讓孩子能說出來和寫出來，如在教學實踐中，為了讓孩子們大膽說出來，訓練孩子們的口頭表達能力和即興創作能力，采取講故事接龍的方式讓孩子進行口頭表達訓練，利用課前五分鐘或課余時間，教師即興創編一個故事開頭，讓孩子們依次接龍編故事，孩子們對這一游戲興趣盎然，在這個過程中訓練了學生的創作能力和表達能力；在寫的方面，鼓勵學生聯系生活實際，描寫生活片段，把生活中的精彩小故事告訴老師和同學，要求不管小事大事，只要是生活中實實在在發生的事情都寫下來，然后全班交流分享。孩子們都覺得自己成立小記者，唯恐沒有事情分享，他們開始細心觀察、體驗生活中的點點滴滴，小到爸爸沒有刮胡須、媽媽沒有買菜，大到國家開了什么會議等都成為孩子們寫的內容，寫出來也成為孩子們的一種良好習慣。

三、讓孩子們喜愛并善于積累

語文核心素養觀特別強調學習中的自我建構過程。小學習作學習具有很強的實踐性，要借助大量的課外學習時間和精力，還有要融合平時的閱讀積累和生活經驗[4]。小學生在習作時有一個特別大的困惑，就是寫什么，怎么寫。解決這一困惑有效的方法就是幫助孩子們建立習作素材庫，讓孩子們在習作時不再咬筆頭、摳腦袋，而是從容應對，信手拈來。幫助孩子建立習作信息庫不僅僅局限于單純地積累好詞佳句、名著名篇，更多的是要緊密聯系孩子的生活實際，從孩子的生活中提煉素材，成為孩子習作時的資源庫。一味強記好詞佳句、名篇名段，可能會使孩子覺得枯燥無味，印象不深，甚而反感習作，但幫助孩子去發現和歸納自己生活中的素材，并加以淬煉和優化，不但讓孩子學會積累習作素材，而且能讓孩子記憶深刻，讓孩子習作時能做到“手中有糧，心中不慌”。如在教學習作《一件小事》時，讓孩子們和自己的家長共同回憶在孩子成長過程中發生的一件小事，教師對每個孩子的這件小事把關，看是否值得一寫，確定好內容后，孩子們先寫初稿，家長修改，教師在批改，定稿后讓孩子們自己讀自己的作文，并發表感言，孩子感嘆道，沒想到自己生活中的這樣一件微不足道的小事，經過潤色加工，成為一篇有主題、有思想、有內容的作為，他們在品嘗習作的成功的同時，也學習了習作的方法，更重要的是，這件小事成為他們習作素材庫中難忘的資源，因為這件小事和他們息息相關。日積月累，孩子們的習作素材庫中能積累大量豐富的作文資源，這種資源來源于他們的生活，對于他們而言終身難忘，今后再遇類似習作，孩子們完全可以輕松以對。

對于培養小學生基本語文素養的方法，以上僅僅是膚淺的點滴做法，但個人認為，只要堅持這些方法，就能逐漸培養孩子們的基本語文素養，讓他們愛上語文，愛上閱讀，愛上作文，從小就奠定一定的基本語文素養。

參考文獻：

[1]胡建國.基于課外閱讀基礎培養小學生語文核心素養研究.吉林教育.2016（6）

[2]李海英.熏陶·感悟·獲得——淺談小學生語文素養的培養.新課程（小學）.2013（10）

[3]韓婷婷.小學生語文素養培養芻議.關愛明天.2014（3）.

[4]鄭桂華.基于語文核心素養的小學寫作教學思考.語文教學通訊.2017（7-8）