利用生活化的實例分析構建高效物理課堂的策略研究

金華泉

【摘要】基于物理選考人數的減少的實際情況和培養學生物理核心素養的目標要求，在教學中要求教師的課堂教學應該在聯系實際生產生活的基礎上展開，使學生能在課堂40分鐘時間里專注于知識的學習。不僅能激發學生學習物理的興趣，而且能增強學生的學習自信心、拓展視野，從而增強解決實際問題的能力。本文筆者對如何合理利用生活化的實例分析進行探究、嘗試提高課堂的教學效率

【關鍵詞】物理課堂 生活化 效率

【中圖分類號】G633.7；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0117-02

一、基于核心素養背景下的物理教學思考

我省實行新高考“七選三”模式以來，各學校不同程度出現了物理選考人數逐年減少的趨勢，究其原因無非是學生覺得物理知識、規律很難掌握；物理探究方法更是深不可測。然而只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，就不難發現：其實，物理就在我們身邊，在我們的現實生活中，物理現象隨處可見。因此，教師的課堂教學應該在聯系實際生產生活的基礎上展開，使學生能在課堂40分鐘時間里專注于知識的學習。這樣不僅能激發學生學習物理的興趣，而且能增強學生的學習自信心、拓展視野，從而增強解決實際問題的能力。

同時，《物理課程標準》指出教學目標要求學生參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題；《高中物理課程核心素養》對學生的科學思維也提出能夠基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。因此，物理教學本就是“在生活中學習物理；在生活中應用物理”，物理課堂的教學內容、方法應貼近學生生活，符合學生的認知規律，激發并保持學生的學習興趣，因而創造生活化的物理課堂是非常重要的。

二、近幾次選考試題中凸顯的問題

浙江省的物理高考一直秉承“重視基礎、突出思考、聯系實際、注重探究”的命題思路。選考試題具有突出應用，理論聯系實際，“讓物理走進生活，讓生活體現物理”的特色。

比如2016年4月選考的第2題：2.如圖所示是某人在投飛鏢，飛鏢在飛行途中受到的力有：

A.推力B.重力、空氣阻力

C.重力、推力D.重力、推力、空氣阻力

2017年4月選考的第7題：7.重型自卸車利用液壓裝置使車廂緩慢傾斜到一定角度，車廂上的石塊就會自動滑下。以下說法正確的是

A.在石塊下滑前后自卸車與石塊整體的重心位置不變

B.自卸車車廂傾角越大，石塊與車廂的動摩擦因數越小

C.自卸車車廂傾角變大，車廂與石塊間的正壓力減小

D.石塊開始下滑時.受到的摩擦力大于重力沿斜面方向的分力諸如此類問題的考查，往往看似考查學生對于一些基本物理規律的認識，實際也是要求學生在實際生活中的對于一些物理現象的理性認識和認識的積累。學生單從書本的知識規律的角度分析，顯得知識、模型比較的抽象，難以認識全面，也往往會在這類看似簡單的問題中失分。所以應該在日常的生活中要求學生養成能理性分析物理現象，透過現象看本質的科學思維品質。因而教師在教學中應引導學生能夠理論聯系實際，運用物理規律分析、解決生活中的實際問題；通過引導建模，提高學生對相關知識的應用能力；同時激發學習熱情和興趣。

三、合理利用“生活中的物理”實例分析提高教學效率

1.新課教學中利用“生活中的物理”情境引入新課。

在教學中若能利用學生已有的生活經驗，嘗試解析生活中的物理現象，就能積極地調動學生學習熱情，為物理課堂教學創設良好的學習情境。在引入學習過程中，能讓學生有一種物理知識就在我們的身邊的情感體驗，使得教學內容更容易接受，而且此時再用自己所學的知識解決分析生活現象，學以致用，體驗學習的成功感；從而培養了學生善于觀察生活現象、樂于思考、提高應用物理知識分析和解決問題的能力。

例如在講授新課《摩擦力》時，可以這樣引入課堂：在上課之前我們做一個生活中常見的游戲“誰的力氣大”，通常說男生的力氣比女生大，現在分別讓一個男女同學抓住一條相對光滑的繩子的兩端（其實男同學這端繩子涂上了一些潤滑液），這樣女同學能輕松的贏得比賽的勝利，可能男同學會不服氣，覺得自己的繩子這端太滑。此時，教師又拿出一個水平滑板，讓男同學站上去同時抓住繩子沒有潤滑液的一端，再來比比誰的力氣大，結果男同學還是輸了比賽。最后請這位男同學談一下體驗：誰對繩子的拉力較大？自己輸掉比賽的原因？原來就是這節課我們需要研究的摩擦力。所以說無論干什么事情，光有力氣是不夠的，還需要充分的物理知識儲備。上述例子給我們啟示：在引入新課時，若能將物理知識與生產生活建立緊密的聯系，就可以為學生建構知識框架提供有力的支撐。

2.新課教學中充分利用“生活物理”幫助學生理解、突破難點。

高中物理課程內容比較貼近學生的日常生活，許多的模型可以存在于生活的角角落落，正因如此，要求我們的物理課堂教學能聯系實際，體會物理知識的真實性和實用性，便于學生的進行科學的聯想與應用，讓物理知識更容易的被學生接受和內化。有時，教學中遇到很難被克服的概念理解問題，教師可以引入針對性的生活問題，將生活中的科學思維方法遷移至物理概念的理解中。

例如在自由落體的概念形成中，學生常有錯覺：重的物體下落的快，我們通常的教學都是以牛頓管作為實例說明重的物體和輕的物體下落一樣快。但學生缺少真實的體驗感，如果教師在課堂演示：鐵片和紙片同時下落，發現鐵片明顯下落的快，此時教師如果將紙片捏緊成紙團，那么兩者下落的快慢就不明顯了，進而演示牛頓管就能輕松突破概念形成的難題了。進行生活化的物理教學，應該充分預估學生可能存在的錯誤生活經驗；巧用一些學習生活中遇到的物理悖論輔助學習，那些所謂的學習難點也就不再成為難點了。

3.身邊的科技“小制作”，體驗科學探究過程；獲得學習的成就感。

高中物理知識很多都是比較抽象的，將所學知識和熟悉的生活現象之間建立緊密的聯系，能使學生深化對所學知識、規律的理解。因此教學中應該積極鼓勵學生嘗試自主解釋物理現象，掌握科學規律，培養科學素養。生活化的小制作具有有很強的趣味性、知識性，能夠直觀地表現物理知識、規律。

例如在《靜電場》的學習中，教師組織學生自制驗電器，學生收集了各種玻璃、塑料等容器，找來各種錫箔紙，金屬桿等電極材料，依據工作原理制作了各種形式的驗電器，最后在課堂進行了展示；再如電阻定律學習中，讓同學嘗試查找一根多芯導線的其中每一條對應芯線，學生就利用多用電表設計了多種實驗方案并結合理論知識加以分析，同時教師指導如何正確使用多用電表。

由此可以看出，物理課程的內容不僅是課本知識的傳授，更是對生活的一種體驗活動和經驗的積累。學生的切身體驗才是物理課程存在和發展的堅實基礎，讓課程貼近生活，讓學生在課堂中有真實的體驗，從“生活走向物理”符合學生的認知規律，在認知過程中領略科學的內涵和世界的美妙。

4.把身邊、生活中的現象的物理編進習題，及時鞏固學過的知識。

習題教學是鞏固課堂最有效、最直接的方式，傳統的習題形式枯燥、抽象脫離實際情境。改革傳統的教學模式可以從改變習題形式為突破口，在習題中利用學生生活中的環境，加以生活化改造，增加練習題的生活化氣息。習題即是生活情境，讓學生的學習回歸生活、體驗生活。其次，生活化的習題具有趣味性、激勵性、挑戰性，要求學生在解決問題時必須動腦動手，充分利用課堂所學知識，學生在分析生活化的物理問題時能將所學知識應用于問題的解決，做到理論聯系實際，極大增強了對學習的興趣，在理論應用過程中體驗學習的成就感。

例如以學生每天接觸的寫字筆為例，設置以下情境：

①把筆豎直倒立于水平硬桌面，下壓外殼使其下端接觸桌面（見位置a）；

②由靜止釋放，外殼豎直上升與靜止的內芯碰撞（見位置b）；

③碰撞后內芯與外殼以共同的速度一起上升到最大高度處（見位置c）。

不計摩擦與空氣阻力，下列說法正確的是

A.僅減少筆芯中的油，則筆彈起的高度將變小

B.僅增大彈簧的勁度系數，則筆彈起的高度將變小

C.若筆的總質量一定，外殼質量越大筆彈起的高度越大

D.筆彈起的過程中，彈簧釋放的彈性勢能等于筆增加的重力勢能

此例說明，通過對日常情境的分析，能比較輕松突破學生在碰撞、功能轉化問題上的認識難點，事半功倍。所以說教學需要在研究有效教育的教學理論的基礎上，對習題形式和內涵進行研究、創新，改編一些充滿生活氣息的題目，同時注重練習題的趣味性，加強與實際生活的聯系，增加學生對物理學習的熱情和理解分析問題的能力。

四、在物理課堂生活化的改革中需要注意的問題

1.易接受性的原則：從學生角度出發，“生活中的物理”內容要與學生智力和知識認知水平相適應。盡量選取他們能接受、易理解的素材；從學校具體情況講，盡量選取與本地區、本學校教學環境相適應的素材。

2.契合性的原則：以生活現象或生活經驗為教學情境時，須注意當學生對這部分生活經驗表示強烈興趣時，要盡量避免學生過分發揮想象力，引起走神或討論無關教學內容的東西，否則適得其反。怎么讓學生的思緒從生活移入課本，并專心鉆研現象的本質，這是最難的地方，需要我們不斷的探索。

3.適量性的原則：由于物理課時少，過多的拓展，時間不允許，把握好量度。

實踐證明，緊密聯系學生生活的物理課堂是高效的、符合學生的認知規律，進行生活化改造的物理課堂能很大程度改善學生的課堂學習“生態”，師生能在和諧寬松的氛圍中對話交流，各種形象、具體、生動的教學活動方式使師生沉浸在探求和發現、感悟和體驗的活動中。同時生活化物理課堂教學的策略研究，需要物理教師在教學活動實施、目標實現的過程中不斷的探索實踐，為促進每一個學生的發展而不懈努力。