如何落實教育目的

蘆楚琪

摘 要 教育目的屬于價值范疇，是抽象的、理想的，不能直接指導教學活動；教學目標是教育目的系統中最微觀的層次，是具體的、現實的，能夠直接指導教學活動。教育目的與教學目標不能割裂，我們要在明確教育目的和教學目標的內涵的前提下，建立起兩者的聯系，認識兩者間的關系，從而在教學實踐活動中實現由教育目的到教學目標的轉化，使教育目的得到真的的落實。

關鍵詞 教育目的 教育目標 教學目標

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A

教育目的實際上是個多層次的教育目的系統，包括總的教育目的、培養目標、課程目標、教學目標等，教學目標是最微觀的層次，教育目的要通過教學目標的落實得以實現。厘清教育目的和教學目標的內涵與它們之前的關系，有利于教育實踐工作者思考教育目的如何實現的問題，從而在實際教學中找到實現教育目的的途徑。

1教育目的與教學目標

“教育目的”是“一定社會培養人的總要求”，“它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據”。“教學目標”，與教育目的同中有異。教育目的和教學目標都是對教育結果的預期。但教育目的更多地體現了關于教育過程預期結果的價值取向，而教學目標則更多地反映教育培養人的質量標準。

教育目的和教育目標的關系是抽象與具體的關系。教育目的的表述是抽象的、理想化的，它不能直接指導教學實踐，我們必須將“教育”置于“課程”中，提出具體化的教學目標，才能使教育目的得到真正的落實。教學目標是教師層面提出的，確定某一學期，某一單元或某一節課預期達到的結果，是最微觀的目標層次。教學目標可操作性強，能夠為課程內容的選擇、實施與評價提供具體的、有針對性的指導。而教育目的是教育過程的長期目的，為教育活動提出了一般的方向，與學校和教室中的教學實踐并沒有直接的關系。因此，教育目的必須通過教育目標逐層逐級的具體化，使其成為與課程計劃、教學實踐和教學評價等課堂教學活動有直接關系的教學目標，才成得到真的落實。那么，教育實踐工作者要如何實現教育目的到教學目標的轉化呢？

2從教育目的到教學目標的轉化

2.1認識理想，關注現實

教育實踐工作者在實現教育目的到教育目標的轉化時，要關注兩個問題。其一，正確把握教學目標與其上位目標的關系。教育目的是理想的，難以直接在實際教學中直接實現，但教師在實際的教學中，卻不能忘卻對教育目的的審視。教育目的決定著教育目標的狀態、內容和方向，在制定實際教學目標的同時，要時刻關注是否與教育目的的價值要求相符。教學目標與課程目標的關系也需要加以明確——教學目標是課程目標的具體化。有許多教師在教學工作中抱怨課程標準中規定的目標難以實現，應該降低課程目標的要求，這實際上是對課程目標的定位認識不清。課程目標不僅要體現出課程教學現實的價值，還應體現出課程教學未來的價值，它在一定程度上就應該是理想化的。教育實踐工作者要緊緊把握課程目標，乃至教育目的這種理想化的要求，才有可能制定出適當的教學目標；其二，要關注現實，從實際出發。包括學科的實際、學生的實際、生活的實際、地方的實際等。關注學科的實際指的是教育實踐工作者要把握具體的教學內容和資源對于學生的意義和價值，也就是將課程中體現課程核心價值的內容作為教學目標；關注學生的實際，就是要了解學生的前在狀態和潛在狀態，選擇與制定適合學生身心和諧發展的教學目標；關注生活的實際，就是要貼近生活，從實際生活中尋找教學目標的落腳點；關注地方的實際，就是要關注同一地區學生共有的文化，比如廣東地區的族群文化。

綜上，教師要認識理想的教育目的與目標，同時關注現實，從實際出發，由此確定具體的教學目標，起到連接理想與現實之間的橋梁作用。

2.2教學目標的表達——從三維目標到核心素養

我們在提及教學目標時，常常會用三維目標的形式來表達，但三維目標在落實的過程中仍存在很多問題。教育目的對人的培養的要求是“培養完整意義上的人”，因此教學目標應該從人的發展的統一性著眼。

基于此，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出用核心素養來明確教學目標。核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，相比于三維目標，用核心素養來表達教學目標更具有內在性和終極性的意義，更能體現“培養完整意義上的人”這一教育目的。清華附小竇桂梅校長在其《回到教育本身—整合思維下的<皇帝的新裝）》一文中提到：“從語文特級教師到校長，于我而言，轉變的不是職位，而是看待教育的視角。我發現自己最大的進步，是從學科本位走向了課程整合，能夠站在教育的高度看待學科教學，課堂關注的不再是教學方法，而是課程觀與兒童觀的體現。我們認為，學校里與兒童相關的一切，包括課程與課堂教學，都要回到教育本身——培養完整的人。” 在學科教學中關注對學生的核心素養的培養，正是竇桂梅這一思想的體現。

3小結

“教育目的”不是存在于教育活動之外的，而是內在于作為實踐活動的教育之中的。如陳桂生先生所說：“真實的教育目的存在于千百萬教育過程當事人的教育行為之中。”教育目的要在不斷的層次化、具體化中，通過教學活動中的教學目標的落實得以實現。同時，在具體的教學實踐中，教育實踐工作者要內心有教育目的，以教育目的中體現的價值取向為教育行為的方向指導，將教育目的的理想融入到實際教學目標中。不僅關注教學目標的達成，還要站在高位，回歸教育的角度看待教學，著眼于學生的全面、終身發展，培養“完整意義上的人”。

參考文獻

[1] 陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2] 丁念金.走出教育目的的研究誤區的途徑[J].教育評論，1998（06）：12-14.

[3] 竇桂梅.回到教育本身——整合思維下的《皇帝的新裝》[J].人民教育，2014（02）：51-57.