面向創新能力培養的校內外實踐教學平臺構建

張華　戴夢雪　劉軍　張懷強

摘要：良好的實踐教學平臺是培養大學生創新能力的關鍵，勘查技術與工程專業作為應用型較強的專業，構建面向創新能力培養的實踐教學平臺更是刻不容緩。為此，本文分析了我校勘查技術與工程專業大學生創新能力培養的必要性，結合本專業特點，有機整合了校內實踐環節和校外實踐環節兩個層次的實踐教學內容，構建了本專業面向創新能力培養的校內外實踐教學平臺，并有效探索了平臺之間相互運行機制和考核制度，共同提高地方院校大學生的實踐與創新能力。

關鍵詞：勘查技術與工程；教學平臺；創新能力；校內外實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0026-02

目前，高校畢業生就業市場人才競爭程度日益加劇，培養出高質量的人才是當前高等教育所追求的首要目的。由于大學生創新能力的培養是人才培養質量的核心問題，因此，各大高校所面臨的重大任務就是全面提高大學生創新能力，而實踐教學則是提高創新能力的關鍵平臺。在這方面，很多國內外大學也推行了很多培養創新能力的實踐教學平臺，特別是眾多的校內外實踐方法。然而由于各個高校和專業的培養方式不盡相同，實踐教學體系也不能千篇一律。

一、實踐教學必要性

東華理工大學勘查技術與工程專業源于“放射性地球物理勘探”專業，該專業1958年招收本科生，1985年招收碩士研究生（1990獲碩士學位授予權），1987年根據原國家教委專業目錄更名為“勘查地球物理”，1998年根據普通高等學校本科專業目錄更名為“勘查技術與工程”。2002年本專業被評為江西省首批品牌專業，2008年被評為江西省高校特色專業，2011年入選國家“卓越工程師教育培養計劃”實施專業，2012年入選江西省“卓越工程師教育培養計劃”，2013年獲批江西省普通本科高等學校專業綜合改革試點項目與教育部校外實習基地建設項目。

二、勘查技術與工程專業校內外實踐教學平臺的構建

校內外實踐教學平臺是校內實踐環節（課程實驗、課程設計、各種競賽活動等）和校外實踐環節（生產實習，校外實習基地）組建而成的。建立校內—校外雙向實踐交流平臺，形成由校內實踐平臺為基礎，校外實踐平臺為延拓的多角度、多方位的學生實踐教學平臺，可以共同提高學生的實踐和創新能力。

1.構建校內實踐教學平臺。學生在做好基礎實驗的基礎上，積極參與設計性實驗，在此過程中，教師應該主動啟發學生發現問題和解決問題的能力。然后設置部分綜合性和創新性實驗，充分發揮學生自己的興趣和創新思維。在設計各層次實驗時，教師應該考慮實驗前后的相互銜接與交錯，保障各層次實驗目標有機統一。同時根據部分課程特點，改變本專業實驗課程都依附于單門課程的范圍，建立各個專業實驗課程之間的橫向聯系，實現單個專業實驗課程的縱向聯系和專業實驗課之間的橫向貫通，循序漸進地開展校內各項實驗教學，最大限度地培養出學生的創新能力。其次重視課程設計環節。課程設計是學生完成了主要專業課程學習后的一個重要實踐性教學環節，其目的是加深學生實踐性環節中動手能力的培養，能夠獨立運用標準和規范進行地球物理數據的采集、處理與解釋，具備運用物探專業理論提出問題、分析問題和解決問題的能力。課程設計作為實驗的后續檢查和畢業設計的前期鋪墊，完成的質量直接決定后續其他實踐教學的效果，其完成的成就感也能夠激發學生的學習興趣，讓學生感受到成功后的喜悅。此外，在傳統課程設計內容上，進一步拓寬課程設計的實踐范圍，鼓勵學生設計具有探索性、創新性的內容，并且得到教師的支持與幫助。

2.構建校外實踐教學平臺。首先優化生產教學實習內容，在鞏固現有生產實習基地成果的基礎上，緊密結合工程勘探和資源勘探的最新發展要求，多方面開展生產實習的實踐內容，拓寬專業領域的范疇，并且改變生產實習教師的指導方式和授課方式。將本專業先野外數據采集后數據處理解釋的方式改為野外數據采集和室內數據處理解釋相互交替的方式進行，邊實踐邊理論學習邊提出問題，保證整個生產實習的時間和質量。在具體實習過程中，增加現場啟發式講解內容，把生產實習作為一項科研訓練，鼓勵學生提出新問題，新思路。加強老師對學生的考核和管理，并且通過整個實習近乎實戰的演練過程，提高學生的實踐能力的同時也啟發學生的創新能力，更加有利于學生的今后發展。

3.校內外實踐教學平臺的運行機制及考核制度。加強校內外實踐教學平臺軟硬件建設，更新和購置一批繼續的實驗、實習新設備，并提高實驗儀器設備使用率，構建以校內實踐教學平臺為基礎，以校外實踐教學平臺為練兵場，建立校內—校外雙向交流實踐平臺的協作機制，使得這兩個實踐平臺前后相融合，互為補充，逐步提高勘查技術與工程專業學生的實踐水平，進行促進創新能力的提高，達到預定的培養目的。

三、結語

本文通過融合校內實踐環節和校外實踐環節兩個層次的實踐教學內容，構建了面向創新能力培養的勘查技術與工程專業校內外實踐教學平臺，探索了大學生創新能力培養的新機制，初步形成以校內實踐教學平臺為基礎，以校外實踐教學平臺為練兵場的雙向交流實踐平臺，使得這兩個實踐平臺前后相融合，互為補充，充分調動學生和教師的積極性，全面提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]張懷強，李麗，劉玉娟，等.面向新時期大學生創新能力培養的實踐平臺建設[J].東華理工大學學報（社會科學版），2014，（2）：193-196.

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