初中生物教學中培養學生理性思維的策略

戴朝霞 陳雪玲

[摘 要]生物學課程期待學生主動參與學習的過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣。基于此，主要從問題的引領、活動的設計和科學方法的運用等三個方面入手，樹立學生對事物的質疑意識，引導學生學會從大量的事實中尋找證據，通過邏輯推理形成理性認識，進而在實踐活動中培養學生的理性思維。

[關鍵詞]理性思維；初中生物；輸送血液；心臟

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0087-02

在網絡高度發達、信息爆炸的時代，處于感性認識階段的初中生如何正確面對社會，面對網絡信息，如何闡釋關于生物學的社會議題呢？在高中課程標準提出培養學生核心素養的背景下，必然要求教師在初中教學中要注重學生學習思維的培養。因此，在初中生物課堂教學中培養學生理性思維刻不容緩。

理性思維是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，是建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式，包括思維方向明確、有充分的事實或理論依據、有推理和論證的過程三個基本特征。下面筆者以《輸送血液的泵——心臟》的教學為例，分析在初中生物教學中如何培養學生的理性思維。

一、問題引領，明確思維方向

理性思維具有很強的邏輯性，在教學中教師要利用問題引領學生按照一定的方向進行思維，以減少思維與探究的盲目性。

例如，在《輸送血液的泵——心臟》一課的導入環節，筆者通過課件為學生播放心跳聲，并提出問題：這些體現生命的美妙心跳聲正是來自我們的心臟，心臟為什么會發出這些美妙的聲音呢？這個問題的提出，一方面激起了學生探究的欲望，激發了學生學習的興趣；另一方面也讓學生明確了本節課所要學習的主要內容——心臟的結構。學生根據已有經驗會想到用實驗來探究心臟的內部結構。為了更好地讓學生順利地找到心臟的各個結構，筆者首先展示了豬的心臟的正面觀和背面觀，引導學生觀察、識別心臟的各個方位。接下來，筆者和學生一起舉起左手，分析心臟的左右側，幫助學生形成心臟有左右之分的概念，為下面的學習打好基礎。

二、設計活動，獲取感性認識

理性思維是有目的的，它總是指向于解決某個問題或某個任務。學生的理性思維要在實踐活動中產生，實踐活動越深入，獲得感性材料越多，學生就越有機會進行比較、分析和綜合，從而發現彼此間的聯系與區別，形成反映事物本質聯系的理性思維。在解決問題的活動中應體現理性思維過程，初中生的思維基本上還處于感性階段，而形成理性思維的判斷推理的過程中，也離不開感性材料。因此，在初中生物課堂教學中教師要為學生創設真實的情境，設計一系列的實踐活動，引導學生在實踐活動中獲得大量的感性認識。

1.提供感性材料

本案例中學生已對心臟有了初步的認識與了解，但其認識與事實有所不同，要解決這一問題必須給予學生實證，讓學生通過真實的情境去感知，獲取支撐理性認識的證據。在教學中，筆者給學生提供大量的感性材料，如心臟結構模型、心臟工作原理模型兩個模型；豬心臟實物正面觀、背面觀和豬心臟瓣膜等三張照片；豬心臟摸捏血管感受和注水實驗兩個視頻；等等，讓學生在課堂中獲取大量的感性材料，化抽象為具體，為學生形成概念提供實證。

2.設計實踐活動

在設計教學活動時，要引導學生進行觀察、實驗等實踐，讓學生在觀察、實驗中獲得大量的事實性知識，為進一步建構概念、總結規律奠定基礎。本教學案例設計了四個“尋找”活動。

[活動一]觀模型，找心臟結構。

以小組為單位，要求學生觀察心臟的模型，完成以下三個問題的解答。

（1）心臟壁主要是由什么組織構成的？由此可以推斷出它具有什么功能？

（2）心臟由哪幾個腔構成？它們之間的關系是怎樣的？

（3）心臟四個腔的心壁厚薄有什么不同？

[活動二]觀視頻，找血管類型。

教師提供“課前興趣小組同學摸捏與心臟相連的四根血管，并說出血管的特點”的視頻，讓學生觀看并回答下面兩個問題。

（1）根據視頻中同學的描述，說出與心臟相連血管有幾種，各有什么特點。

（2）請寫出與心臟各個腔相連的血管。

[活動三]觀視頻，找血流方向。

教師引導學生觀看興趣小組錄制的往四條血管中注水的實驗視頻，并引導學生及時記錄實驗結果（如表1）。

[活動四]觀模型，找血流路線。

由于心臟工作原理比較抽象，學生不容易理解，為了突破這個理解難點，教師課前指導興趣小組的同學制作模擬心臟工作的模型（如圖1）。教師在教學中，通過擠壓“心房”和“心室”，讓學生仔細觀看模型中的液體——“血液”的流動情況，引導學生思考并寫出血液在心臟與血管中的兩條血流路線。學生清楚地看到了“血液”在心臟和血管中的流動路線，很快就寫出了左右兩條血流路線，并進一步概括出心臟是輸送血液的泵。通過模型透過現象揭示事物的本質，使難點知識化繁為簡，化抽象為具體，讓學生對知識的理解更加透徹。

三、運用科學方法，形成理性認識，培養理性思維

理性思維的特點是注重分析，通過分析、比較從個體中總結一般的規律。也就是說，在通過觀察、實驗等方式獲得感性認識的基礎上，通過抽象、概括、比較等方法，找出事物間的區別與聯系，歸納出事物的本質屬性和特征，形成理性認識。因此，在教學中，教師應引導學生運用科學的方法對感性材料進行對比、分析，從而概括、綜合形成理性認識。

例如，本案例的“活動二：觀視頻，找血管類型”，教師不是直接告訴學生與心臟相連血管有兩種類型，而是先給視頻材料，引導學生根據已有的知識（上節課學過的血管類型及特點）進行分析、對比，判斷出與心臟相連的血管的類型，再進一步引導學生回憶動脈與靜脈的區別在于血流的方向，引導學生思考判斷血液在血管與心臟中流動的方向。

在“活動三：觀視頻，找血流方向”中，當學生記錄實驗結果后，教師引導學生對實驗結果進行分析，讓學生在分析結果和糾正錯誤的過程中，獲得知識規律的表象，即“從上腔靜脈和肺靜脈注水，分別從肺動脈和主動脈流出，而從肺動脈和主動脈注水，仍然從原路回來”，然后進一步引導學生思考“為什么”。再出示豬心臟的瓣膜，讓學生觀察瓣膜的結構，從而推理出瓣膜具有控制血流方向的作用，體會“結構與功能相適應”的生命觀點。

綜上可知，在初中生物教學中，教師應通過問題的引領、活動的實踐和科學方法的運用等手段，樹立學生對事物的質疑意識，使學生學會批判地看待問題，學會從大量的事實中尋找證據，通過邏輯推理形成理性認識，從而有效培養學生的理性思維。

（責任編輯 黃春香）