以法治意識為導向的幼兒教師師德培育

馬金虎

摘 要 傳統幼兒教師師德培育以社會道德規范為基本內容，以幼兒教師自我道德修養提升為目標，強調幼兒教師師德意識內省，師德行為內化。但在全社會推進依法治國、依法治教的新時代，幼兒教師師德培育不應該只限于傳統師德培育的內容和形式，而是應該與時俱進，不斷創新，逐步確定以法治意識為基本導向的幼兒教師師德培育體系，穩步提升幼兒教師師德素養。

關鍵詞 法治意識 導向 師德培育

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

幼兒教育是國家的基礎教育，是幼兒一生發展的啟蒙教育。幼兒教師是實施幼兒教育的主體力量，其師德素養是保證幼兒教育質量的關鍵因素。如何更加科學合理的培育幼兒教師師德素養，是每一位幼兒教育工作者在“依法治國、依法治教”的形勢背景下必須要考慮的新課題。

1幼兒教師師德培育中以“法治意識”為導向的重要意義

法治意識是指人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從。中國共產黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，明確了黨和國家全面推進依法治國的重要戰略任務，標志著全社會都要樹立法治意識，成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。因此，幼兒教師樹立法治意識，依法實施教育，既是幼兒園科學管理的需要，也是社會發展的需要，其師德培育也必須以“法治意識”為導向下全面開展。

1.1有利于全面推進“依法管園、依法治教”

隨著社會發展與進步，學前教育日益受到社會重視，老百姓更加認可幼兒園教育的專業化、規范化程度，更加關注幼兒園的辦園質量。那么，如何提升幼兒園的質量？筆者認為，“依法管園、依法治教”是提高幼兒園質量的根本保證。幼兒園只有在遵守法律法規的前提下，結合幼兒教育特點及規律，規范自身管理行為和教師教育行為，才能辦好人民滿意的學前教育。這就要求幼兒教育工作者應具備良好的法治意識，具備相關的法律常識，才能更好的為幼兒服務，為家長服務，為社會服務，才能有效提升幼兒園的教育質量。

1.2有利于理性提升幼兒教師的師德素養

教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒教師除了要具備系統的專業知識和專業技能外，還應該具備良好的職業道德。良好的職業道德是幼兒教師師德的核心要求。在傳統觀念指導下的幼兒教師師德培育過程中，無論是崗前培育，還是崗后培育，師德培育主要體現在幼兒教師的教育行為要符合普遍的社會道德規范。但社會道德規范本身不具備法律的強制力，它只能在道德層面對幼兒教師的教育行為產生約束力，卻不能在法律層面規范教師的教育行為。因此，幼兒教師的師德培育應該實施社會道德規范教育與相關法律知識教育相結合的教育要求。只有這樣，幼兒教師師德素養才能符合教育的要求和社會發展的要求。

1.3有利于更加合理的開展家園共育

幼兒的健康發展需要幼兒園和家庭的合力配合，家園共育是幼兒教育的基礎和主要形式。幼兒教師在家園共育中扮演著溝通者、協調者、組織者、指導者的角色，其自身的素養更是有效開展家園共育的前提和基礎。但在現實中，受制于教師及家長個體素養差異的影響，家園合作往往也會出現矛盾，尤其是幼兒的健康安全出現意外問題時，家園矛盾會演變成比較激烈的糾紛事件。如果不能得到合理解決，教師和孩子都有可能成為最終的受害者。面對這種情況，必須要依靠一些基本的原則來解決問題，而法律原則則是最基本、最有效的原則之一。因此，家園共育工作的開展與實施需要以法律作為基本的準則，尤其是幼兒園教師和管理者必須要有法治意識，要懂法、知法、守法，在法律的基礎上開展工作，實施教育。

2傳統幼兒教師師德培育存在的凸出問題

2.1幼兒教師師德培育缺少必要的“法律支撐”

近些年，隨著我國法治社會建設進程地推進，普通百姓的法律意識逐漸增強。幼兒家長在重視孩子教育的前提下，開始關注孩子權益的保護，并在孩子權益收到損害時，學會運用法律手段維護自身的權益。家長法律意識的增強，有助于推進幼兒園依法管理，這就要求，幼兒園管理者和幼兒園教師必須具備相關的法律知識，具備良好的法治意識。但通過近些年報道的“幼兒教師虐童事件”和“幼兒園安全問題事件”分析表明：一方面部分幼兒教師的法律意識比較淡薄；另一方面我國目前關于此類事件處理的法律依據和處理程序還需要進一步完善。同時這些“問題事件”也表明，幼兒教師培養過程中缺少相關法律知識、法治意識的培訓。這種狀況導致，幼兒園教管理者和幼兒教師在履行崗位職責的時候，其職責行為有可能背離法律的準繩，違背社會道德規范的基本要求。而且責權雙方在處理此類事件的時候，不能有效依據法律條款和法理精神進行調節和處理，甚至出現“以情代法、暴力抗法”的情況。以至于幼兒園教師和幼兒家長都缺少必要的法律保護，都有可能成為“問題事件”的受害者。事實證明，缺少完善的法律保障體系，每一個合法公民都不可能成為最終的贏家。

2.2幼兒教師師德培育存在“道德綁架”現象

我國是一個具有悠久道德文化的國家，歷來十分重視教師道德修養。教師的道德修養不僅會約束自己的教育行為，而且對受教育者也會產生重要的影響。傳統意義上的師德要求教師講奉獻，講愛心，講無私。例如，著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師要熱愛學生，應把學生看成是自己的兒女手足。有了這種感情，才能把每一個學生培養好”。而著名教育家陶行知也說：“捧出一顆心來；不帶半根草去”。這些說法都表明教師應該具備的師德素養。而在全面推進依法治國的新時期，重視幼兒教師師德培育的同時，也應該站在法律的層面上保護幼兒教師的合法權益，而不是僅僅用道德層面的標準一味要求幼兒教師的行為迎合管理者的需要，迎合幼兒家長的需要。在現實中，很多幼兒園管理者只強調教師的無私奉獻，而不顧慮教師的合法權益；只強調教師迎合幼兒家長的需要，而不保護教師的個人尊嚴和利益。“道德綁架”現象十分嚴重。這種狀況究其根本原因是幼兒園管理者缺少必要的法治意識，不能站在依法保護幼兒教師合法權益立場上進行師德培育，造成的結果可能是管理缺少人性化，幼兒教師和幼兒都無法得到合法的保護，不利于幼兒教育質量的提升。

3如何實施以法治意識為導向的幼兒教師師德培育

3.1幼兒教師師德培育體系建設貫穿“法治意識”

幼兒教師師德培育主要經歷兩個過程，即崗前培訓和在崗培訓。崗前師德培訓主要是由培養幼兒教師的師范類院校或職業類院校實施，其培訓的主要形式為涉及師德類內容的相關課程培訓，如《職業道德與法律》、《幼兒園組織與管理》、《學前教育學》等課程。但真正涉及相關法律類培訓的課程卻很少，不能滿足學生今后工作的實際需要，因此，幼兒教師師德崗前培育需要加強相關法律知識的培訓，幫助學生了解相關法律知識，形成初步的法治意識。在崗培訓主要是由幼兒園管理者實施，其培訓的主要形式為專題講座、實踐學習、案例分析等。相對崗前培訓，幼兒教師在崗法治意識方面的培訓更具有針對性和時效性，其培訓的效果也比較突出。但現實中，幼兒園管理者往往只從社會道德規范層面上對教師進行培訓，而忽視法律層面上的培訓，使得幼兒教師的相關法律知識欠缺，法治意識不強，教師不能在法律的基礎上實施教育行為。這就要求幼兒園管理者在重視教師職業道德培訓的同時關注教師法治意識的培訓，使教師懂法、守法、學會用法律的手段解決問題。

3.2幼兒教師師德培育者理性認知“道德”與“法律”的辯證關系

道德和法律都是社會規范最主要的兩種存在形式，都是人類社會文明發展的集中體現，對人的社會行為都具有一定的約束力。兩者最顯著的區別是，法律具有強制性，是靠國家強制力保障實施的；而道德卻不一定有強制性，道德是靠社會輿論和傳統的力量以及人的自律來維持。法律可以是道德的體現，道德也可以是法律的衍生。法律與道德是相互聯系的，在功能上是互補的，都是社會調控的重要手段。因此，幼兒教師師德培育要將社會道德規范培訓和法律知識培訓相結合，實現幼兒教師師德素養與法治意識的有效統一。

3.3幼兒教師師德培育要加強法治意識實踐教育

傳統幼兒教師師德培育注重思想意識方面的理論培訓，強調教師師德意識與師德行為的統一。在教師法治意識方面的培育也主要以法律知識培訓為主，但在法律知識應用于幼兒教育實踐操作層面的培訓比較欠缺。例如：“只關注幼兒教師對法律知識的了解，卻忽略對幼兒教師教育行為的合法性指導；只關注幼兒教師教育行為是否合法，卻忽略對幼兒教師法治意識的培養。”這種理論與實踐不統一的培訓方式，使幼兒教師法治意識形成過程缺少內省與自制的力量，不能讓幼兒教師從教育實踐中反思自己的教育行為和職業道德，不能讓幼兒教師在工作中有效應用法律知識規避自己不合法、不合理的行為。因此，在幼兒教師師德培育過程中，教師的法治意識培訓需要將理論與實踐相結合。一方面要有計劃、有目的、有步驟的對幼兒教師加強法律知識方面的學習培訓，另一方面要關注幼兒教師在教育工作中的實踐行為，有針對性的指導幼兒教師教育行為的合法性。同時，幼兒園管理者要將法治意識貫穿于幼兒園整體工作中，在法律的基礎上管理幼兒園，保證教師的合法權益。管理者不僅要懂法、守法、依法依規辦事，而且要求幼兒教師要懂法、守法、依法依規實施教育行為。并在工作中通過“經典案例分析”、“教育行為反思與交流”、“律師進園”、“家園溝通討論”等形式幫助幼兒教師樹立良好的法治意識，進而有效拓展幼兒教師師德內涵，提升幼兒教師師德水平。

綜上所述，在學前教育日益受到重視的新時期，在全面推進依法治國的背景下，社會對幼兒教師的師德素養提出了更高的要求。師德培育者需要在繼承發揚傳統師德培育形式的基礎上，重視法治意識對幼兒教師教育行為的指導作用、對幼兒教師師德內涵的理性拓展、對幼兒教師師德培育的導向作用，從而科學理性提升新時代幼兒教師師德素養。

參考文獻

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