記敘文教學模式探析

高平

摘 要 記敘文這類文本是以敘述和描寫為主要表達方式來反映實際的生活、表達作者思想情感的一種文章樣式。這種文章樣式對我們的生活也有很大價值。《義務教育語文課程標準》提出了淡化文本的“理念”。對于記敘文的教學，課標中只有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”“寫記敘文做到內容具體”這一點點與記敘文相關的內容。但是在語文教材中，記敘文單元一直占有比較重要的位置。因此在課改的背景下，我們要以一個全新的視角來看待記敘文的教學。

關鍵詞 記敘文教學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.065

Abstract Narrative essay is a style of article that reflects the actual life and expresses the thoughts and feelings of the author by way of narration and description. This style of article has wide social practical value and is represented by diversity.

The "Standard of Chinese Curriculum in Compulsory Education" puts forward the concept of downplaying the text. With regard to the teaching requirements of narrative writing， there are only a few parts related to narrative writing in the course of reading， such as "understanding narrative， description， explanation， discussion and lyrical expressions". But in Chinese textbooks， the narrative unit has always occupied a relatively important position. Therefore， in the background of curriculum reform， we should take a new perspective on narrative teaching.

Keywords narrative teaching； teaching model

1 導入

1.1 復習導入

通過對學過的知識進行復習來導入新的學習內容，在復習學過的知識的基礎上，能把兩方面進行比較，從而找出兩者之間的聯系和差異，這樣能讓學生在學習新知識的時候不會感到陌生，因為在進行復習導入時，學生應該已經有了思想準備以及一些知識基礎。例如在講到人教版八年級下冊中胡適的《我的母親》的時候，可以帶著學生讀一下《游子吟》，通過對這首詩的復習，可以讓教師引導學生很自然地進入新課的學習。

1.2 設置疑問導入

設置一個疑問能夠極大地調動學生的積極性，能夠激發學生探索課文尋找答案的熱情。這樣做能夠讓學生積極思考，認真學習教材。例如在進行八年級上冊《臺階》的教學中，導入時可以設置這樣的疑問：與《背影》一樣，這篇課文也是寫父親，寫兒子眼里的父親。他的父親生活和勞動是什么樣子的？他的追求是什么？他是一個怎樣的人？作者在敘述這個故事的時候帶著什么樣的情感？通過很多類似這樣的問題，來調動學生的 積極性，使學生自主投入到學習中。

1.3 設置懸念導入

設置懸念這種導入方式同樣能夠調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，引發思考。同時，設置懸念這種導入方式，也能夠抓住學生的眼球，增強教師自身講課的吸引力，如果運用得當，會起到意想不到的效果。

1.4 其他導入方式

其實導入的方式還有很多種，例如一首歌曲，一個故事，一個謎語等等。只要教師根據實際情況選擇恰當的導入方式，都會對教學起到很大的作用。

2 檢查課前準備情況

記敘文這一類的文章一般篇幅較長，如果讓學生們在課堂上閱讀文本，這無疑是在浪費課堂上寶貴的時間，而且也影響到教學進度，因此，一定要采用讓學生課前預習的方式，讓學生在課前就接觸文本。課前準備就是讓學生們進行課文預習，預習什么，怎樣進行預習，這些都需要教師進行明確的要求并且給予相應的指導。否則，以站在學生的角度以及個人的經驗來看，學生的預習必定只會是走一個形式。筆者認為一般情況下可以留以下預習任務：整理新課的生字詞；了解作家作品以及寫作背景；了解課文的基本內容，掌握主要的人物和情節（可以給學生們一個固定句式，例如：什么人在什么情況做了什么事，結果怎樣）；抓住文章線索以及表達了作者的什么感情。當然這些預習作業同樣也需要根據教學內容的實際情況進行選擇。總之，無論留什么樣的預習作業，教師想要達到的目的是一樣的，那就是使預習真正服務于課堂教學。

3 朗讀體驗

記敘文是一種非常適合朗讀的文體。朗讀能夠充分激活學生的內心世界，激發他們的個性，體會到語文的快樂，讓我們的語文課堂充滿活力，使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。當朗讀進行到一種充滿情感的表達狀態時，就會促進學生語感能力的發展。

教師可以采用多種形式的朗讀方式來激發學生的興趣，如分角色朗讀、范讀、比賽朗讀等等。朗讀教學也需要根據當時的教學來選擇方式，一般對于比較難理解的課文來說，教師可以先進行范讀，然后再找學生進行朗讀。除此之外，在我看來，分角色朗讀也是一種非常好的方式。分角色朗讀，是一種讓學生進入文本角色，體會角色以及作者思想感情的有效途徑。學生進入了角色，用角色去體味課文。體味生活，體味人生，通過這種方式，課文中的情感就會被落到實處。而且通過這樣的方式，也會讓學生正確地表達出作者想要表達的情感。

4 整體感知

整體感知就是對文本進行綜合、全面的理解，通過閱讀來掌握文本的脈絡，把文本中的各種細節都梳理清楚，讓這些在個人的腦海里形成一條清晰的脈絡。

一篇文章結構的基礎就是思路和脈絡，結構是作者的思路在文章中的體現。明確要素，掌握線索，對學生了解記敘文的基本特點，理清文本脈絡以及作者思路有很大的作用。記敘文通常是根據敘述對象以及時間發生發展的時間順序或者空間順序來寫的。分析記敘文結構，要先找出記敘文的六要素，即：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，而且一定要想明白他們之間的聯系，通過這樣做來讓學生了解記敘文的基本特點，在此基礎上，引領學生找出貫穿全文的線索，找出主干，掌握文本結構，梳理作者思路。

例如在講八年級上冊的《阿長與〈山海經 〉》這一課時，可以先讓學生找一找記敘文的六要素，讓學生了解一下文本都寫了什么，從而讓學生找出線索，梳理文本脈絡。記敘文的結構類型主要包含縱向結構、橫向結構、縱橫結合式結構。縱向結構是以時間的順序或者事情發展的順序來敘述，條理清晰，結構完整。橫向結構就是按照空間場景的變換或者一事情性質的分類來寫文本。縱橫結合式結構是時空交錯的結構方式，能讓文本內容更加豐富多樣、情節有更多波瀾。記敘文的教學，根據不同的文本，進行不同的分析，抓住文本特點來進行分析。

4.1 把握文章精髓，揭示深刻主題

主題是文章的基本思想，在記敘文文本中占據中心位置。在記敘文的教學中，通過把握文本主題，可以訓練學生的一些相關能力，同時也能提高學生的一些素養。

例如在對《項鏈》這一課進行教學時，作者結尾才讓一味愛慕虛榮、追求享樂而深受其害的女主人公知道了自己耗費了十年青春與艱辛賠償的價值36000法郎的鉆石項鏈，不過是一個贗品，最多價值500法郎后，全文戛然而止。這個結局帶給學生的感想是不一樣的，這個結局可以引發學生的討論。作為教師可以拋出問題，讓學生討論。例如：結尾說明了什么？項鏈的作用是什么？象征著什么？通過這些討論，能夠引發學生的思考，讓學生知道課文的主題。

4.2 討論表達方式，提高讀寫能力

記敘文的表達方式以敘述、描寫為主，以議論、抒情為輔。在我們的教學過程中，教師要引導學生根據一些實際情況來做具體的分析，真正了解每種表達方式的特點和作用，這樣學生才會應用。

4.3 體味遣詞造句，品味語言韻味

高爾基說過語言是文學的“第一要素”，學習語言是記敘文教學的重要內容，記敘文以敘述、描寫為主要表達方式，那么生動形象就是記敘文語言的一個非常突出的特征。文章大都通過一些動詞、形容詞的運用，一些句式和很多修辭的綜合運用，讓語言變得生動活潑，充滿形象性。在我們的教學過程中，一定要根據實際情況分析，體味語言中富含的韻味，提高語言的運用能力。

5 重點內容分析

5.1 重點詞語分析

重點詞語是什么？重點詞語就是作者在敘述人物和事件的時候，能夠體現人物性格、推動情節發展、為文章中心作出貢獻的那些詞。如朱自清的《背影》一文中描寫父親去買橘子的一系列動作時所用到的詞語，通過那些詞，我們既能看出父親的形態，又能看出作者對父親的那種愛。

5.2 重點句子分析

根據作者在敘述事情發展過程中的側重，讓學生抓住關鍵的地方，牢牢把握那些句子，這樣會對揣摩作者的想法有很大的作用。如朱自清的《背影》中有這樣一句：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這句話雖然看起來很簡單，但是卻有著重要的作用。

5.3 重點段落分析

重點段落是什么呢？重點段落就是文章中突出描寫對象的段落或者敘述事情發生發展的重要環節。這些段落一般是一篇記敘文的關鍵內容，準確的分析和把握這些內容和作用，對學生語文能力的提高能起到很大的作用。

6 質疑探究

質疑思維，就是釋疑、解惑、求真。宋代學者朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”質疑是一種雙向活動，但是學生才是學習的主人，學決定了教，教是為了學。教師要依據學生的具體情況，根據教學目標來提出問題，讓學生學會、會學，讓學生成為課上的主人，指引學生進行追問、深層挖掘學生的能力。例如七年級上冊中的《爸爸的花兒落了》，學生或許會提出這樣的疑問，文章題目“爸爸的花兒落了”都有什么含義？為什么以這個作為題目？圍繞這個題目，文章講了什么？這個時候，可以讓學生通過各種法師來解決疑惑和困擾，最后我們在課堂上進行求真。

7 知識的延伸

在語文教學過程中，教師不僅要讓學生掌握必備的語文知識，還要透過教材，找出與生活相關的內容，讓學生從課堂上吸取養分，把握知識，在生活中真正得到體驗，升華自己。

學完一篇課文以后，最好的遷移方法就是讓學生寫一篇自己感觸最深或者對自己最有啟發的內容，寫一下“精彩瞬間回顧”，要求題目自擬，抓住一點，不要思考其他方面。也可以要求學生在課堂上或者是課后進行仿寫，這樣是做到學用結合，使學生在練習中提高自己的語文修養。

任何一種教學方法的運用無疑是以學生能力的提高為目的的，希望通過每一步的合理運用，是學生能夠在有效的課堂教學以及課后練習中不斷展示自己、提高自己，使我們的每一節語文課堂真正走向“高效”。