淺析新課改下小學數學教學方法的創新

李康東

【摘要】小學數學課作為小學階段重要的基礎課程，能夠鍛煉學生的數學思維能力、邏輯能力、認知能力、想象能力等，小學數學課尤為重要。傳統的小學數學教學方式是一種單一的“教師在臺上講，學生在臺下被動地接受知識”的枯燥、乏味的教學，早已經不能適應現在這個日新月異的社會，所以新課改后，對小學數學教學方式的改革已經成為當下小學數學界最受關注的主題之一。以下，筆者就如何在新課改條件下對小學數學課堂教學法進行改革提出了幾點看法。

【關鍵詞】新課改 小學數學 教學方法 創新

【中圖分類號】TU984 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0149-02

一、創新小學數學教學方法的必要性

在當今這樣的科技技術的高度發展的狀態下，國家之間的競爭最重要的核心便是人才的比拼，因為各種科技技術的發展與經濟的發展都源于人才的發揮，所以教育作為一個培養人才的重要媒介已經被越來越多的人所重視到。新課標在這種教育背景下所提出的新的教學理念和教學方法對于教師們的教學有著重要影響，傳統的教學模式也在潛移默化中逐漸淡化。小學數學教學作為學生啟蒙階段的重要學科，并且對于很多的學生都存在著一定的難度，小學數學老師和有關人士急需創造出一套新的教學方法，為我國小學的數學教學提供良好的教育基礎.

二、小學數學課堂教學方法

1.設置情境課堂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。[1]這句話的意思就是興趣在學生的學習中占據十分重要的位置。老師可以將教材中的內容進行加工，組織成一個個小故事，運用貼近生活的小故事進行問題的設定，為學生們營造一個學習數學的情境。例如，小妹放學回家，媽媽買了五個蘋果，爸爸買了三個橙子，那么請問小朋友一共有多少個水果？爸爸下班回家感到有點餓，然后就吃了一個蘋果，那么現在還剩下多少水果呢？通過設置類似的與生活相聯系故事，引導學生進行問題的解答，這樣不僅能夠讓學生主動的回答問題，并且能夠快速地提高學生們對知識的記憶，更重要的是能夠提高學生們對知識的運用能力.

2.加強師生、生生互動

加強師生、生生互動，所謂“大樹生長靠太陽”，學習氣氛不僅對學生來說十分重要，而且還對教師的自我優化也十分必要。所以小學數學教師在教學過程中，要十分注重互動式教學的施行。例如，在教學小學數學四年級《角的度量》這一章節內容時，我讓學生帶了尺子、剪刀、剪紙，然后讓他們以前后桌合作的方式進行互動。小組里兩個人負責剪多邊形的形狀，另兩個人則負責量多邊形的角度，在規定時間十五分鐘內，哪個小組測量出來的角度又多又準確，哪個小組則能夠獲得我提前準備好的精美小禮品。

3.教學方法的創新應用

“教無定法，貴在得法”，每節課要根據知識點的需要，變化教學方式。一節成功的數學課在于師生互動中產生學習效應，許多成功的課堂教學，并不是采用一種教學方法，就使學生獲得了知識的途徑。在新的教學理念里，需要更多的是教學方法的創新。

4.實行自主教學，讓學生能夠創新

數學教師需要給予學生學習的主動權，讓學生能夠主動自主、積極地學習，并且主動地參加到探索新知識的過程中，為學生自己建造出一個獨立的創造空間。比如，教師在教授“梯形的面積”這個知識點時，學生在之前已經了解了平行四邊形面積、三角形面積的計算方法[2]。教師絕對能夠大膽放手讓學生自己去探討、思考，全部讓學生自己去記錄、總結歸納。學生利用圖形的重新組建、變換尋找出七種不同的解題方法，直接全面地體現了創新.如在“數的整除”復習課上，設計了有部分學生和教師手持數字（0、1、2、4、9、15、30），讓其他學生來針對上述數字進行設計問題，經過小組內交流后，在逐一集體交流，并有上述師生表演性完成問題。例如：（1）能被2整除的數（）；（2）能同時被3、5整除的數（）；（3）既不是質數，也不是合數的數是（）??由于我一改以往老師高高在講臺上發問的形式，反對學生自己做主進行向師生提問。這樣人人參與設計、交流，課堂氣氛極為活躍，全體師生都融于知識的海洋之中。

5.創新使用將抽象轉變成形象的形式

數學與語文教學相比，是一個抽象的科目，在教學過程中，教師要盡量把一些抽象的東西轉變成形象的東西去開展教學工作，積極嘗試應用“數形結合”的教學方式?！皵敌谓Y合”的含義就是把一些抽象的數據合理地轉變成形象具體的“圖形”來重新認識和理解，即把抽象的數量關系變得更加具體，把復雜的關系簡單明了化[3]。例如在教授面積的知識時，對于圖紙的顏色填涂問題，可以通過圖形進行分析，描繪出哪些是需要填涂的，哪些是不需要填涂的，數學教師要充分地分析圖形之間的關系，利用圖形開展教學活動，在聽取教學的過程中，使得學生能夠更加深層和全面地分析問題。

6.教學結果評價

對任何事物運行的結果都需要評價來做反饋。教師的教學法正確與否，都需要通過評價來反饋。只有這樣，教學質量才會更快地提高，學生也才能在優質的教學環境中獲得進步。例如，小學數學教師可以將學生的作業完成度和考試結果與他們之前的作業完成度與考試結果做一個比較，這樣便可以直觀地來評判自己的教學結果，若是學生進步了，那說明教學的改革是成功的，若學生退步了，那必定是教學的改革有了問題，教師必須要再次反省自己，看看自己哪些地方還做得不好。

總而言之，經過長時間的自我探究、總結、更新而獲得的關于新課改下小學數學教學方法的改革策略，我對學生進行了合理、科學的小學數學培育，不僅提高了他們的課堂專注力、積極性，還提高了他們的數學思維能力、邏輯思考能力、想象能力、認知能力、自主探究能力、團隊協作能力等等。數學老師作為小學這個重要階段的啟蒙老師要積極關注新時代的發展動態，學習新的教學方法，結合自身的教學經驗，創新教學方法。

參考文獻：

[1]令俊平.新課改下小學數學教學方法的創新策略探討[J].中華少年，2016（25）：157-158

[2]宋金勝.新課改下小學數學教學方法的創新探討[J].課程教育研究，2015（36）：188

[3]黃秀玉.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].新課程（中），2011（03）：6