基于勝任素質模型的大學生創業教育課程體系研究

胡延坤

摘要：知識經濟時代的來臨，使得市場對人才的需求由傳統的對專業人才的需求，轉變為對具有較高綜合素質人才的渴望。單一專業人才的培養模式，似乎已經難以適應社會需求。我國高校順應時代發展要求，開展各具特色的創業教育，著力提高大學生綜合素質。這是一項具有遠見卓識的教育規劃，致力于為社會培養一批具有創新意識和專業素質的創業者，緩解當前大學生創業難的問題。因此，基于勝任素質模型的大學生創業教育課程體系研究，具有重要的理論意義和應用價值。

關鍵詞：大學生；勝任素質；創業教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0251-02

在大眾創業、萬眾創新時代思想的指引下，大眾創業在大學生群體中掀起空前熱潮。然而，目前中國經濟形勢正處于改革的深水區，大學生創業面臨各種亟待解決的問題。高校教育過于注重理論知識的培養，缺乏基于勝任素質模型的創業教育專業培養模式收效甚微。學院氣息濃厚的高校，如何從創業技能培養著手，開展行之有效的創業教育，將直接影響創業教育的成敗。

一、勝任素質的定義

勝任素質是從人力資本理論中引用的概念，在其他學科中也有勝任特征、勝任力的概念。從素質的構成結構來講，它由個體知識、技能、能力和特質構成，是直接影響個人在工作中表現的指標[1]。從功能角度來說，它是區別優秀績效者與普通績效者的評價指標。從大學生創業角度來講，勝任素質是大學生創業活動中應具備的，區分績效優秀者和績效普通者的個人潛能特征。這一指標不僅關注大學生的個人內在因素，也考慮到外界環境的影響作用，是個人內在因素與環境因素動態作用的結果。

二、大學生創業的現狀分析

（一）高校學院氣息濃厚，重理論培養，輕素質評定

大學生創業教育面臨尷尬的境地。不少高校雖推出形式各異的創業教育，但雷聲大雨點小，并沒有帶來多少新增就業或降低失業率，使得推進創業教育陷入尷尬境地。

1.針對創業教育的專業指導少[2]。高校在開展創業教育時大多摸著石頭過河，經驗較少，各校創業教育情況差異不大，成功并形成特色的案例推廣難度較大，經驗積累不多。大學生創業群體需求是多樣的，但高校所開展的創業教育缺乏針對性，供應不足。

2.多部門聯合參與，專門機構缺位。目前，高校中參與創業教育的組織不少，就業指導中心、學生處、團委工作處等都會涉及，但缺乏分管監督，并且部門間沒有明確的權責劃分，出現創業教育工作在組織、協調與溝通方面缺乏系統性。

3.注重理論培訓，專業技能不足，深入系統教育不夠。大學生的創業教育主要通過設置創業必修課與選修課，邀請相關專家學者來校演講或以創業競賽的形式開展。這些活動的開展，對創業知識積累、創業技能提高很有幫助，但對價值、道德、動機的培養，卻遠遠沒有涉及。

4.實干企業家介入少，學院氣息濃厚。創業教育與社會需要脫節嚴重，高校創業教育師資缺乏。一方面，高校教師常年從事學校教育工作，很少有機會參與企業管理，缺少創業教育的意識、能力；另一方面，成功的創業者有豐富的實干經驗，但沒有相應的學術背景，很難真正地傳達出創業者需要的信息。

（二）低成功率和低就業率，使創業者缺乏成就感

多數大學生在創辦實業初期，會選擇技術門檻低、投入較少、收益較快的行業。高科技含量的門檻要求較高，投資大，不易走上正軌。由于缺乏實際的商業實踐，市場信息不匹配，初期啟動資金較少等，大學生創業的成功率和就業率偏低，多數創業者缺乏信心。

（三）創業動機受就業與失業的雙重擠壓

許多創業者的最初選擇是就業，但迫于就業壓力大，再加上政策支持，選擇了創業之路，但并非萬無一失。走向創業的大學生，同樣面臨著失業。教育部相關數據統計顯示，75%的大學生渴望創業，但最終成功的人數僅有1.95%。大學期間，相當一部分的學生有很強的創業欲望，但由于缺乏資金、技術、管理經驗，以及創業方向的選擇難等問題的存在，真正實現創業的人很少。

三、大學生創業教育的對策分析

（一）結合實際創業需求，開展不同層次、種類的創業教育

各高校應根據本校學生的實際概況和學生特點，培養大學生的鑒別性創業素質[3]，根據不同專業、不同層次的創業需要，開展創業教育，在全社會營造創業氛圍，鼓勵創新精神。但學生也要理性認識創業，根據自身條件和社會需要進行創業活動，不能僅憑一腔激情，更需遠大的理想、自強不息和頑強拼搏的毅力。創業需要成熟的條件，并隨環境的改變做出適當的調整。

（二）對創業教育實施績效管理

將績效系統引入創業教育管理工作，實施績效考核、績效監管、績效評估，形成一套完整、科學的目標管理，根據創業教育中學生能力與創業情況的培養做出及時反饋和調整。建立相應的實施標準和考核細則，在績效評價階段細化績效指標，綜合社會、學校、個人發展進行全方位考核。對最后考評結果進行綜合分析，總結經驗，不斷做出調整。

（三）培養具有企業家精神的創業者

大學生作為高素質人才，應積極響應建設創新型國家的時代號召。創新是社會發展的源泉和不竭動力。大學生應該明白創業中唯有不斷創新才能持續發展，要引導技術創業，恪守誠信為本，兼顧社會效益和社會責任，培養具有企業家精神的創業者。

（四）開展專業化的創業教育

基于勝任素質模型的三個層次，可以對應開展創業勝任素質的三個教育階段，即通識教育、模擬教育和臨床教育。所謂通識教育，就是在創業教育前期對創業大學生進行創業知識的系統化培養，它應貫穿于創業教育的整個過程，不斷根據創業大學生和社會需要做出改變和調整[4]。在通識教育階段，大學生需要了解更多的市場信息，整體把握政府政策和企業創辦信息。

在第二個階段，應逐漸增設模擬教育階段課程，主要是一些銜接課程，可以開展創業計劃競賽、創業風采展示或一些創業作品的展示。它的主要目的是培養具有創新意識的大學生，讓有創業想法的學生開拓創業思路，開辟新的創業途徑，努力提升創業素質。正如所有的技能專業需要臨床實驗或模擬一樣，創業教育也應有“臨床教育”，讓創業學生通過真實的創業活動獲得創業能力。創業活動和一般的專業實習不同，它應是實實在在地出成績的實踐活動。

基于勝任素質模型進行的三階段創業教育并非相互獨立：通識教育貫穿整個教育過程，是最基礎的部分；模擬教育是在通識教育的基礎上，進一步培養勝任素質，幫助學生明確目標；臨床教育是讓學生通過真實創業活動提升自身創業能力。

參考文獻：

[1]彭志武.大學生創業勝任力：制約因素與提升路徑[J].大學教育科學，2017，（16101）：94-97+103.

[2]蘇海泉，邵良杉，姜勇.基于勝任力結構的大學生創業活動研究[J].學校黨建與思想教育，2011，（37201）：20-21.

[3]劉安慶.基于勝任力的大學生創業教育[J].中國冶金教育，2011，（14403）：89-90+92.